高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)定方式探究

摘要：在高等學(xué)校教學(xué)管理中高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)定是其中的重要環(huán)節(jié)，高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)定對(duì)于促進(jìn)教師提高教學(xué)水平、增加教學(xué)投入、推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容方法手段改革、確保人才培養(yǎng)質(zhì)量都具有重要的作用。本文反思了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)定方法中存在的問(wèn)題和高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中存在的不足，探討了高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)定過(guò)程中應(yīng)該遵循的準(zhǔn)則。

作者簡(jiǎn)介：楊慧晶（1980－），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱理工大學(xué)軟件學(xué)院，主要從事集成電路設(shè)計(jì)教學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：2013年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JG2013010312）；2014黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JG2014011166）；2014年哈爾濱理工大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（420140019）

學(xué)校教育水平?jīng)Q定了國(guó)民素質(zhì)，制約了一個(gè)國(guó)家的科技水平甚至綜合國(guó)力。國(guó)內(nèi)外各個(gè)高校和教育學(xué)者都高度重視教學(xué)質(zhì)量，都在探索提高教學(xué)質(zhì)量的方法，其中一項(xiàng)重要手段就是要加強(qiáng)對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)定，但是如何公正、準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，卻是多年來(lái)一直未能很好解決的問(wèn)題。為此，高等院校必須建立健全一套科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)定體系。

本文以當(dāng)前高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)定為切入點(diǎn)，就當(dāng)前高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)定中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究，系統(tǒng)分析影響高校教學(xué)質(zhì)量的原因與存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方式，總結(jié)出科學(xué)可行的教學(xué)質(zhì)量評(píng)定準(zhǔn)則。

1　教學(xué)質(zhì)量評(píng)定的根本含義

教學(xué)質(zhì)量是對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)及所形成的教學(xué)效果價(jià)值觀的反映，體現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)滿足明確和隱含需要的能力的特性總和，即學(xué)生獲取的知識(shí)、產(chǎn)生的能力等變化與整體教學(xué)目標(biāo)的符合程度。高等教師的教學(xué)質(zhì)量不單純地體現(xiàn)在知識(shí)傳授的能力上，還包括學(xué)生能力的培養(yǎng)和人文精神的傳遞，因此，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定方法呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。

高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)定是教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，是高校教學(xué)管理機(jī)制的有機(jī)組成部分。其主要完成的工作是根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，正對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行信息的捕獲，然后對(duì)信息進(jìn)行科學(xué)分析，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程適應(yīng)社會(huì)需要的程度作出判斷，以此為根據(jù)針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改造、以此達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的?？茖W(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)定機(jī)制能夠使教師教學(xué)活動(dòng)具有一定的目的性，提高教師的積極性，有效地促進(jìn)教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，從而提高整個(gè)教學(xué)過(guò)程中人文精神傳承效果，提升知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的效率。因此，高校教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定在高校教師教學(xué)管理中有著至關(guān)重要的意義。

2　教學(xué)質(zhì)量評(píng)定存在的問(wèn)題分析

行之有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)定方法對(duì)于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高及改革具有非常積極的意義。但是由于當(dāng)今高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)定體系在觀念、標(biāo)準(zhǔn)、人員配備、實(shí)施方法等方面均存在許多問(wèn)題，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)定不能充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能。存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1　教學(xué)質(zhì)量評(píng)定缺少科學(xué)定位，教學(xué)質(zhì)量評(píng)定的定位體現(xiàn)了評(píng)定的立足點(diǎn)和根本目的。只有具有了科學(xué)的評(píng)定方法定位，才能制訂出合理的有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)定方法。傳統(tǒng)的評(píng)定方法通常定位于對(duì)教師的測(cè)量和鑒定，并將評(píng)定結(jié)果與評(píng)職、創(chuàng)優(yōu)、獎(jiǎng)金發(fā)放等掛鉤，它完全將教師置于被監(jiān)管的被動(dòng)地位，使得教師缺乏主動(dòng)性和參與性，忽略了評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，忽視了教師工作的個(gè)人風(fēng)格和特點(diǎn)，破壞了教師之間的協(xié)作、壓抑教師潛能的發(fā)揮，存在著錯(cuò)誤導(dǎo)向和扼殺創(chuàng)新的弊端。

2.2　教學(xué)質(zhì)量評(píng)定在一定程度上存在著片面性。教學(xué)評(píng)定的片面性主要集中在兩個(gè)方面：第一，評(píng)定內(nèi)容主要關(guān)注于課堂教學(xué)，著重于對(duì)教師基本功的考核，如授課過(guò)程中表達(dá)的清晰與否，重點(diǎn)是否突出，教師語(yǔ)言是否流暢等，傳輸知識(shí)的效率和能力時(shí)主要的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，忽視教師在教學(xué)過(guò)程中所呈現(xiàn)的個(gè)性、創(chuàng)造性和人格魅力以及教學(xué)研究能力。第二，教學(xué)質(zhì)量評(píng)定主體缺乏廣泛的參與性，忽視了專家、學(xué)者、教師、學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用及其主動(dòng)性。整個(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)基本上成為教學(xué)主管部門(mén)對(duì)師生進(jìn)行的單向評(píng)價(jià)。但在缺少師生廣泛參與前提下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)定所產(chǎn)生的結(jié)果很容易讓人產(chǎn)生質(zhì)疑，而且也很難形成有效的激勵(lì)機(jī)制。

2.3　傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)定過(guò)于看中量化分析，缺乏定性判斷。高等教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵廣泛，包含知識(shí)質(zhì)量、能力質(zhì)量、全面素質(zhì)質(zhì)量。其中很多因素很難用數(shù)據(jù)進(jìn)行量化，而現(xiàn)今的考核評(píng)定方法過(guò)分看重?cái)?shù)據(jù)，把教學(xué)工作過(guò)程分解成各項(xiàng)可測(cè)指標(biāo)、每項(xiàng)指標(biāo)分配不同的權(quán)重，再把權(quán)重按照一定的法則累加最終形成教師教學(xué)效果的最終分?jǐn)?shù)，不能量化的因素沒(méi)有辦法添加到教育評(píng)定體系中，導(dǎo)致了這種評(píng)定方式湮沒(méi)了教育科學(xué)的文化性格、人文特性。

2.4　教學(xué)質(zhì)量評(píng)定缺乏完整反饋系統(tǒng)?，F(xiàn)階段的教學(xué)質(zhì)量評(píng)定機(jī)制大多具備行政色彩，評(píng)定過(guò)程自上而下實(shí)施評(píng)價(jià)，教師、學(xué)生、院系在評(píng)定的運(yùn)作上均處于被動(dòng)地位，其反饋意見(jiàn)往往得不到足夠重視和及時(shí)處理。并且在評(píng)定系統(tǒng)中，教學(xué)質(zhì)量信息反饋多處于滯后狀況。對(duì)反饋信息缺乏合理的處置方式，反饋信息不能及時(shí)反饋授課教師，使得該過(guò)程起不到激勵(lì)的作用。

3　建立科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)定準(zhǔn)則的探討

設(shè)立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)定方法是一個(gè)重大的理論問(wèn)題和一個(gè)緊迫的現(xiàn)實(shí)課題。高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)定應(yīng)堅(jiān)持如下準(zhǔn)則：

3.1　教學(xué)質(zhì)量是教師素質(zhì)，教師的知識(shí)，技能的功能和性情，也強(qiáng)烈地受到評(píng)估制度的影響，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的根本目的在于激勵(lì)和鞭策教師改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，最終目的是提高學(xué)生的學(xué)力水平和綜合素質(zhì)；教學(xué)評(píng)價(jià)理論與方法強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的人本化、主體的多元化、視角的綜合化和方法的科學(xué)化，是能促進(jìn)師生情感交流、提高教師教學(xué)能力和改進(jìn)工作的綜合體系。教學(xué)評(píng)定的主要目的應(yīng)該是通過(guò)這樣的過(guò)程發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題、找到相應(yīng)的改進(jìn)方法、以此提升教師的專業(yè)化水平。而不應(yīng)該只把其當(dāng)成監(jiān)管和甄選教師的手段。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)校在開(kāi)展教師教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，首先應(yīng)明確教學(xué)質(zhì)量評(píng)定的定位。

3.2　在教學(xué)評(píng)定過(guò)程中應(yīng)該按照多種復(fù)合性標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教師的教學(xué)質(zhì)量，其中應(yīng)該考慮到知識(shí)傳授的過(guò)程、思想引導(dǎo)的方法、能力培養(yǎng)的手段、性情陶冶的影響、心理調(diào)適的能力等因素，不能單純地用課堂教學(xué)過(guò)程去評(píng)定；整體的評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該體現(xiàn)靈活性，以利于教師創(chuàng)造性地工作，形成教師教學(xué)的個(gè)人特色和風(fēng)格。

3.3　在評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量時(shí)，要看教師教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，特別要考慮到對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)，以此達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。整個(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)定過(guò)程要體現(xiàn)學(xué)術(shù)的民主性、教學(xué)內(nèi)容選擇的自由性和教學(xué)方式的靈活性。

3.4　教學(xué)評(píng)定應(yīng)該是一個(gè)相互溝通的過(guò)程，學(xué)校與教師雙方應(yīng)該相互協(xié)調(diào)，積極交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，使評(píng)定的功能充分發(fā)揮。如果考評(píng)結(jié)果沒(méi)有積極反饋，考評(píng)的最重要的作用就得不到發(fā)揮。評(píng)價(jià)者由于沒(méi)有掌握被評(píng)定者的相關(guān)信息，或者對(duì)信息了解不全面，會(huì)使評(píng)定成果呈現(xiàn)偏差；在評(píng)定的過(guò)程中，只根據(jù)被評(píng)定者的教學(xué)初步印象，而不是具體的行為表現(xiàn)來(lái)對(duì)被評(píng)定者進(jìn)行評(píng)定；被評(píng)定者如果不能收到及時(shí)的反饋，也會(huì)對(duì)評(píng)定過(guò)程的客觀性和公正性產(chǎn)生質(zhì)疑，結(jié)果只能是挫傷了教師的積極性，并且助長(zhǎng)了一些歪風(fēng)邪氣。