基于CDIO的建筑學專業建造類課程體系構建研究★

吳 珊 珊

(浙江大學寧波理工學院土木建筑工程學院，浙江 寧波 315100)

基于CDIO的建筑學專業建造類課程體系構建研究★

吳 珊 珊

(浙江大學寧波理工學院土木建筑工程學院，浙江 寧波 315100)

針對建筑學專業現有課程體系中設計與技術脫節，學生對建筑結構與材料缺乏注重的現狀，提出了建造教學與傳統建筑學教學體系有機融合的可能性，通過運用CDIO教育理念與方法在建造類課程教學過程中全方位的提高學生的綜合能力。

CDIO，建造，課程體系，建筑學

1 傳統建筑教學反思

傳統的建筑學教育是以建筑類型組織建筑教學，圍繞著核心課程建筑設計，開設專業基礎課(如理論力學、材料力學、結構力學、畫法幾何與陰影透視、建筑物理等)、專業課(如中國建筑史、外國建筑史、城市規劃原理、公共建筑設計原理等)，這樣建筑教育體系能培養學生掌握建筑設計的方法和基本理論，但各學科間的內在連貫性和相互間的連續性很薄弱，學生學習負擔重，所學的知識松散、孤立。

建造類課程的開設剛好彌補了建筑教育這一缺陷，它是技術類課程與設計類課程有機融合的一種新型課程形式，它將設計課、技術課、實踐課相結合，讓學生通過建造學習設計親手觸摸材料激發創作靈感、自籌建材控制造價、參與建造過程、推敲細部、控制工期、參與團隊合作鍛煉協作精神。整個過程打破了傳統建筑教學“老師—學生”二元化輔導的設計教學模式，把“通過畫圖學設計”與“通過建造活動學設計”有機的結合起來。

2 建造教學引入CDIO模式下的必要性

CDIO模式是美國麻省理工大學于20世紀90年代末推行的教育改革計劃，CDIO代表著構思(Conceive)、設計(Design)、實施(Implement)、運作(Operate)。與傳統的以科學為基礎的教學模式不同，它以產品從研發到運行的生命周期為載體，為學生提供實踐、理論課程之間的有機知識關聯的教學情境，鼓勵學生以主動的方式學習工程學。從2000年起，CDIO模式在世界上多所大學操作實施,迄今已取得顯著成效，深受學生歡迎，得到產業界高度評價。建筑教育中的建造教學集中體現了CDIO教育理念中“做而學”的精神和“基于項目的教育和學習”的原則，是CDIO在建筑學教育中的應用與發展。

3 基于CDIO教育模式的建造體系

3.1 現有的課程體系

傳統建筑學現有課程體系，一般包括建筑設計、設計原理、建筑技術三大部分內容,建筑設計包括一年級的建筑設計基礎、二、三、四年級的建筑設計1，2，3，4，5以及畢業設計；設計原理包括居住建筑設計原理、公共建筑設計原理、中國建筑史、外國建筑史、城市規劃及設計原理等；建筑技術包括建筑材料、建筑構造、建筑結構、建筑力學、建筑物理、建筑設備等。

3.2 植入建造內容的建筑專業核心課程構想

在教學過程中發現，現有的很多課程都具備同建造課程兼容的可能性，如果把這些課程和建造課程相結合捆綁在一起進行教學，將有利于提高學生的學習興趣以及學習效率。因此可以對教學體系進行調整，把建造課程單獨作為一門課程來開設或是作為系列課程中的一個或多個環節來實施，還可以結合其他課程進行開設。例如可以同低年級的建筑設計基礎中的某些課程化解相結合，如建筑認知、立體構成、空間構成等等；還可以與高年級的課程，如構造課程、設計課程等進行很好地結合(如表1所示)。

表1 植入建造內容的建筑專業核心課程教學

按照表1在現有課程中植入建造內容，基本可以在每一個年級的建筑學習中都規劃出建造教學課程的位置，并以此串聯起整個建造教學體系。

3.3 基于CDIO模式的建造課程實施過程

現以建筑設計基礎中的“公共空間改造”環節為例，說明基于CDIO模式的建造教學如何在現有課程中實施的。

“公共空間改造”要求學生對專業教室之間的一塊8 m×8 m的公共空間進行改造，通過增加展架、展板、桌椅等物件重新規劃設計空間，使之成為可供建筑學專業師生休息、討論、評圖、展示作品的場所。學生3人一組完成一個改造方案(包括具體物件設計)，通過評選選出一組或綜合幾組方案實施搭建，建造要體現材料的特性和各節點關系，改造后的空間將成為一年級討論展覽場所。

3.3.1 構思(Conceive)

構思是設計的前期過程，為更好的實現改造目的，學生需要對改造場地進行詳盡的測量，對空間各個界面現狀及可能產生的影響做全面的分析。通過草圖和草模進行小組討論與匯報，形成完整的構思方案。

3.3.2 設計(Design)

設計階段要求學生從空間和功能入手，通過對改造場所的分析和改造需求的研究進行設計，提供一個可以供建筑學學生討論展覽場所。這個階段成果要求每組同學完成一份設計草圖及一個方案模型，模型比例為 1∶20。在設計階段增加了方案匯報環節，由學生進行介紹自己組的設計，其他學生進行點評，這個過程增強學生交流互動的主動性，強調學生的主體地位，教師只是對每一個方案提出意見和問題，最終的實施方案經過學生投票產生。

3.3.3 實施(Implement)

學生根據最終實施方案的設計，選擇搭建不同的構建物，最終分成展架組、桌椅組、展柜組，通過初步建造和正式建造兩個階段分別進行實施。初步建造的目的是發現問題，以便正式建造之前解決，如不同構建物用料的多少(本次建造統一使用1.8 m×1.0 m的瓦楞紙)，瓦楞紙的常用連接方式有哪些、不同的構建物適合何種連接方式等。由于學生都是第一次接觸材料，對材料的性能和使用方式都比較陌生，通過初步建造這些問題都可以得到較好的解決。正式建造階段，在初步建造實驗的基礎上，各組學生開始1∶1的實體搭建。正式建造考慮搭建過程的邏輯性，其方法多種多樣，各組可以根據構建物的特性選擇合適的建造方法。

3.3.4 運作(Operate)

這個課程最終目的是改造空間，通過各個構建物的搭建重新劃分空間、定義空間的功能，使之成為可供建筑學專業師生休息、討論、評圖、展示作品的場所。從學生最終完成的成果來看也達到課程目的：展架與展柜可以為低年級作品提供展示，紙質作業可掛可貼，方便更換；模型作品也可以多種形式擺放展示；桌椅的設置充分利用原空間中良好的景觀，為師生討論休息提供了合適的依靠；在滿足基本功能要求的同時，各組學生發揮豐富的創意搭建出各具特點的構建物。搭建好的作品吸引其他年級、其他專業學生觀摩體驗，也使得原來的空蕩的公共空間成為建筑學專業新的交流場所。

4 結語

基于CDIO教育模式的建造類課程教學研究，揭示了建造教學的重要性及對建筑教育的影響，有利于構建完善系統的建造類課程體系及教學模式，為建造類課程教學的探索提供有價值的思路和方向。

[1] 李曼麗.用歷史解讀CDIO及其應用[J].清華大學教育研究,2008(10):78-87.

[2] 王朝霞，覃 琳.重構建筑學的技術精神——建造實踐教學模式探討[J].新建筑，2011(4):27-30.

[3] 趙 辰,韓冬青.以建構啟動的設計教學[J].建筑學報，2001(5):33-36.

[4] 張 早.建筑學建造教學研究[D].天津：天津大學，2013.

Study on architecture building curriculum system construction on the basis of CDIO★

Wu Shanshan

(CollegeofCivilBuildingEngineering,NingboCollegeofTechnology,ZhejiangUniversity,Ningbo315100,China)

In light of the disconnection of design and technology in architecture curriculum system and students’ ignorance for building structure and material, the paper puts forward the possibility of the organic integration of building teaching and traditional building teaching system, and improves students’ comprehensive capacity in building curriculum teaching process by applying CDIO education concept.

CDIO, building, curriculum system, architecture

2015-08-30★：本論文為2015年浙江省教育科學規劃課題項目成果之一“基于CDIO教育模式的建造類課程教學研究”(項目編號：2015SCG231)

吳珊珊(1982- )，女，碩士，講師

1009-6825(2015)31-0229-02

G642.0

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