理工類專業課程思政教育的探索與實踐
——以“信息安全”課程為例

呂阿歡 張雪芹 （華東理工大學黨委）

一、理工類專業進行課程思政建設的必要性

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。[1]”把思想政治教育融入教育教學全過程，對傳統的理工類專業課堂而言無疑是一次變革與挑戰。理工類專業人才的培養與科學技術進步息息相關，科學技術發展至今，關于技術倫理的討論也始終如影隨形。因此，對于理工類專業課堂而言，進行課程思政建設是完善技術倫理教育的必然要求。

技術倫理是指通過對技術的行為進行倫理導向，使技術主體（包括技術設計者、技術生產者和銷售者、技術消費者）在技術活動過程中，不僅考慮技術的可能性，而且還要考慮其活動的目的手段以及后果的正當性。馬克思辯證唯物主義認為，科技和道德既對立又統一。技術之所以會與道德相悖，往往是不合理利用導致的結果。馬克思也指出，科學家在進行科學研究時，應以全人類的幸福為目標，為全人類的解放而奮斗[2]。因此，智能時代需要“向善”的技術倫理觀，以防止技術異化對社會產生不良影響，這就使對技術掌握者進行技術倫理教育成為必然要求。

高校理工類專業學生是科學技術發展強有力的儲備軍，通過課程思政建設，把技術倫理教育融入專業課程教學，種下“向善”的種子，才能促進未來科學技術發展為人類造福而服務。

二、理工類專業進行課程思政建設存在的問題

目前，在進行理工類專業課程思政建設的過程中還存在著許多問題，主要表現為，思想上缺乏重視，課程內容上尚未與德育要素充分對應融合，課程考核標準也需要結合思政要求進行進一步考量。

（一）思想上對課程思政建設的重視不足

理工類專業課堂以理論講授與實驗操作相結合為主，針對理工類專業課程的特點而言，很多教師以往的教學觀念和教學習慣是注重強化概念、定理及學生的實驗能力，注重“授業”與“解惑”，而忽略了“傳道”[3]。這種思維模式和教學思路使課程思政建設在認知層面被忽視。理工科課程思政的設計，需要從出發點上予以把握，無論是課程教育還是思政教育，最終都是為了學以致用服務。這就要求任課教師要從思想上高度重視課程思政建設，充分挖掘承擔課程中的思政要素，改變以往的思維邏輯和授課方式，通過巧妙的設計，把握貼近生活的教育素材，致力于在讓學生掌握知識的同時，增強對自身專業責任感、價值感與使命感的認同，以教師授課思維模式的轉變促進學生將所學知識合理正確的運用到實踐中去。

（二）課程內容和德育要素的融合不充分

理工類課程內容自身便蘊含著很多可挖掘的德育要素，但在目前的課程教學中，德育要素與課程內容尚未形成體系化的對應與融合。傳統的授課內容傾向于對知識本身的講授，重點在于專業相關的原理、技術、技術應用等內容的把握。而課程思政對理工類專業課程建設的內涵與外延提出新要求，更注重技術與倫理、技術應用與社會影響等問題的考量。要實現課程內容和德育要素的融合相長，要對課程內容進行梳理，同時根據課程的培養目標，明確課程內容與德育要素的契合點，列出可與課程內容一一對應的德育要素，梳理二者之間的關聯，進而深入挖掘專業知識中蘊含的隱性的思想政治教育資源，進一步豐富專業課程內容，做到“專業知識中有思政理念，思政理念緊系專業知識”[4]。

（三）課程考核和思政要求的契合與重構不夠

目前，針對學生的考核評價體系更重視知識以及科研能力的考察，而忽視了德育發展，這也是制約理工類專業課課程思政建設的問題之一。而從“課程思政”本身而言，則聚焦于“課程思政”隱性的德育教育理念與顯性的教學評價標準之間的矛盾[5]。從評價方式上來看，對學生學習效果的評價通常以考試的方式進行，體現在試卷上的考核點通常是顯性的專業知識體系，而“課程思政”要求的德育要素通常以隱性的方式體現出來，僅以課業考試作為考核評價方式過于片面，無法對“課程思政”的隱性效果進行合理衡量。從評價內容上來看，專業知識的考核指標易于量化，而思政內容卻難以進行量化衡量，容易在實踐操作中流于形式。因此，課程思政對專業課程的考核評價提出了新要求，要把德育因素融入專業課程的考核評價體系，才能更好地反映出課程思政的實際效果。

三、課程思政建設路徑探索——以“信息安全”課程為例

（一）“信息安全”課程思政建設的必要性

全球化為科技發展帶來巨大變革，當代大學生的信息來源方式較以往已發生了翻天覆地的變化。在新的歷史條件下，當代大學生的視野更加開闊，思想更加豐富，其價值觀養成產生了與以往不同的新特點。信息時代，學生獲取信息的途徑更加多樣，接收的內容更加多元，青年時期的信息安全觀養成便顯得尤為重要。而信息安全關乎國家安全，其重要性更加不容忽視。高校作為信息安全專業人才培養的主要來源，進行“信息安全”課程思政建設是十分有必要的舉措?！靶畔踩闭n程的意義如果僅停留在普通的知識傳授，而把對學生的知識教育與思想政治教育相脫離，就違背了立德樹人的初衷和使命。將課程思政建設貫穿到“信息安全”課程教學過程，對于深入落實立德樹人根本任務，努力提高人才培養質量具有重要意義。

（二）“信息安全”課程及其思想政治教育資源分析

1.“信息安全”課程概況

“信息安全”課程教授內容包括信息安全發展史、國際和國家安全現狀、密碼學理論、密碼學應用、身份認證技術、訪問控制技術、防火墻技術、入侵檢測技術、惡意軟件等。通過課程教學，增強本專業學生安全意識，普及網絡安全教育，提高計算機網絡安全水平，對促進自主研發創新，改善計算機網絡安全現狀，具有重要意義。

2.“信息安全”課程中的思想政治教育資源

要進行“信息安全”課程思政建設，首先要深挖課程內容中所蘊含的豐富的德育要素，進而通過適合的教學方法和手段，實現思想政治教育的預期效果。總體而言，“信息安全”課程所蘊含的德育要素主要包含家國情懷和文化自信、科學精神、公民意識、健全人格的培養等方面，其中各要素與課程內容的可融合性如表1 所示。

根據對“信息安全”課程內容及其對應的德育要素的挖掘與分析，可對不同內容做出課程思政建設的預期效果，并形成相應的教學方法與手段，如表2 所示。

3.“信息安全”課程思政建設的實現路徑

要想將思想政治教育融入“信息安全”教學中去，就要從教學的內容、方式方法等多方面去考量，將思政教育貫穿課程教育的全過程，對學生產生持續、長效、深遠的教育影響。

（1）把理論融入故事，以悟道取代灌輸。為了更好地將德育要素融合到“信息安全”專業課程中，必須改變以往傳統、單向的授課方式，結合教學內容的特點，針對不同的內容模塊及其對應的德育元素，開展互動性強、體驗性強的授課方式。在授課內容上，多以學生熟悉的、感興趣的案例引申教學內容；在授課方式上，多實踐互動，少理論灌輸。同時，教師也要提高自己的育人能力和師德師風，以身作則，課堂內外都起到表率引領的作用。用“引領”式的教學方法，通過“隱性”的方式完成“課程思政”，實現潤物細無聲[6]。做到“把理論融入故事，用故事講清道理，以道理贏得認同，以悟道取代灌輸”。

表1 “信息安全”課程內容及其對應德育要素矩陣表

表2 “信息安全”課程思政建設預期目標及相應的教學方法與手段

（2）優化延伸課程教學，推動校企資源整合。課堂是教育教學的主陣地，但將思想政治教育內容融入教育教學，是一個融會貫通的過程，要充分利用好課堂內外的教育資源，將課程思政建設融入學生學習的全過程。在“信息安全”這門課上，可以通過邀請企業安全技術精英走向講臺，組織學生參觀實踐等活動。從各個角度講述“中國信息安全方案”，引導學生樹立“中國自信”，以“潤物無聲”的形式將正確的價值追求和理想信念有效傳導給學生。設計課內、課后拓展環節。引入教材外教學資源，通過針對重點案例、最新安全事件，組織開展課堂討論和分析，以多種形式引導學生自主分析問題、開展科學探索。充分優化延伸課堂教學的影響力，合理整合課堂內外的教育資源，形成教育合力。

（3）促進課程考核改革，增加思政要素比重。思想政治教育教學效果的表現形態非常復雜，既有顯性效果，又有隱性效果；既有直接效果，又有間接效果；既有近期效果，又有遠期效果[7]。因此，要考量課程思政的建設實效，單以傳統的試卷考察形式難以進行全面的衡量。應開展更豐富的考核形式，如通過問卷、座談會等形式來考查學生對課程思政隱性內容的接受程度；通過生產實習、企業走訪等形式來考察學生的實踐操作能力；通過答辯、小論文等形式來考察學生的交流與思辨能力等。把思想政治要素納入專業課程的考核評價體系，作為重要指標予以考量，并設置適合的考核形式，使課程思政的效果能夠得到適時的反饋和考量。

四、結語

課程思政的目標是“引人明道、啟人心智”，讓學生在“知識、能力、價值觀”等方面有更多的獲得感，做到“勤學、修德、明辨、篤實、愛國、勵志、求真、力行”[8]。加強“信息安全”課程思政建設，是賦予理工科專業課程新的內涵和生機的重要舉措，也能將學生對課程專業知識的理解和運用提升到更高的道德高度，為國家培養更多有理想、有本領、有擔當的信息安全人才，為國家信息安全工作蓄力，讓思想政治教育與專業課程教育同頻共振，互促共升。