“應用型本科教育”視閾下第二課堂活動體系的構建

楊 麗 王 勇，2

（1安徽科技學院 財經學院，安徽 鳳陽 233100；2南京農業大學 公共管理學院，江蘇 南京 210095）

科技的進步和經濟的發展，使得我國對人才的需求呈現多元化特點，即需要高端研究開發型人才，也需要大批可以解決企業實際問題的高素質應用型人才。為了適應社會對人才的需求，應用型本科教育受到高度關注。應用型本科教育的主要目標是培養“應用型人才”，在該類型人才的培養過程中應用能力的積淀需要通過氛圍熏陶和環境熏染，僅靠課堂教學無法完成，而第二課堂則具備充分的潛力。

雖然第二課堂在教學的過程中經常被提及，但對“什么是第二課堂？”學術界還沒有統一界定。王國輝等認為，第二課堂“是學生通過參加有組織的課余活動以達到陶冶情操、獲取知識和培養能力為目的的一種教育教學形式，是對學生進行素質教育的重要陣地”［1］。劉國存等認為第二課堂是“相對于第一課堂而言，它是在教學計劃規定的必修課程之外，為了提高學生的綜合素質、豐富學生的課余生活而開展的一系列有益活動的總稱”［2］。雖然對第二課堂的界定不統一，但多數相關文獻有個共識，即認為第二課堂是相對課堂教學而言的。

對于第二課堂，學術界進行了大量研究，成果主要集中在第二課堂作用、與課堂教學的關系、存在的問題、整改措施，等等，但缺乏對第二課堂活動體系的整體構架。本文分析應用型本科人才培養與第二課堂的內在關聯，并依據應用型本科人才的培養要求進行第二課堂活動體系的構建，旨在發揮第二課堂在應用型人才培養中的作用。

一、應用型本科人才培養與第二課堂的相關性分析

吳中江等人認為：“應用型本科人才是在本科專業學科的基本規范的基礎之上注重人才的崗位性和職業性要求的本科人才，要求他們具有本科底蘊，實踐能力強，專業特長突出，是通才基礎上的專才。”［3］可知，應用型本科人才的本質是學以致用，核心是應用能力，基礎是知識，這些與第二課堂所培養的綜合素質具有一定的相關性。

1.應用型本科人才培養與第二課堂教育主體性相關

在“教”與“學”的關系上，第二課堂以“學”為主［4］，通過自主選擇、自主學習，使得學生的主體性得到充分發揮。同樣，應用能力的構建依賴于主體在環境與實踐中體驗、總結和沉淀，表現為主體對知識和技能的動態運用，需要主體的控制作用。同時，應用能力的形成高度取決于主體己有的認知結構、個性特征及個人經歷等因素，具有高度主體性。

2.應用型本科人才培養與第二課堂教育情境導向性相關

第二課堂的主體由各種具有明確目標的活動項目構成，大多項目“再現”了某些生活和工作中的情景，學生在情景中內化知識、獲取綜合素養。同樣，由于應用能力的獲得需要在實踐中不斷進行體驗和總結，是一種理論和實踐融合的過程，具有高度的情境性，應用型本科高校需要通過構建不同的情景鍛煉學生的應用能力。

3.應用型本科人才培養與第二課堂教育實踐體驗性相關

學生在第二課堂中通過思考及實踐的反復檢驗獲得自身經驗，并強化或內化已獲得的知識，獲得的是一種在生活和工作中運用知識的能力。如果以能否運用知識解決生活和工作中的問題作為應用能力培養目標的一個指標，可以發現，應用能力的獲得具有實踐體驗性。

二、基于“應用型本科教育”的第二課堂活動體系的構建

汪建華等人認為人才的培養必須以傳授知識為基礎，以培養能力為核心，以形成素質為目的；以培養學生“學會做人，學會做事，學會發展”為根本，構建應用型人才的知識、能力、素質結構［5］。可見知識、能力和素質是應用性本科人才培養的要素。知識的獲取通常通過課堂教學實現，但知識的內化，能力和素質的養成需要第二課堂完成。因此，本文以知識、能力和素質三個方面為主線進行第二課堂活動體系的構建，體系結構如圖1所示。

圖1 第二課堂活動體系結構圖

1.內容體系

本文基于應用型本科人才培養的人才結構要素，將內容體系劃分為能力、知識和素質三個模塊。各模塊包括的具體內容如表1所示。

表1 第二課內容體系的具體內容

2.組織形式

以上三個模塊內容需要通過第二課堂活動的一系列組織形式實現，因此，該體系建設的另一項內容為組織形成，即第二課堂的實現方式。

（1）開設系列講座。專業領域的專家為學生進行系列講座，講授相關領域的前沿知識、分享實戰經驗，可以拓展學生的知識，激發學生的學習興趣。根據第二課堂活動內容體系，可以針對科學素質、心理素質、職業道德、基本能力、服務社會意識、創新意識等相關內容舉辦專題講座。例如，邀請證券投資、銀行等企業專家為金融工程專業的學生做專題講座，讓學生了解金融相關領域的理論前沿、最新發展或行業企業的任職要求，等等。

（2）組織競賽活動。競賽是大學生展示知識儲備和應用能力的競技舞臺，也是培養應用能力的有效途徑。第二課堂可以組織參加或者舉辦各種競賽，通過此形式激發學生自主學習熱情和競爭意識，助推應用型人才的培養目標的實現。競賽的形式可以多種多樣，如鞏固知識和增加知識儲備可以舉辦知識競賽，培養專業能力可以組織技能大賽，鼓勵學生增強身體素質和可以舉辦體育比賽，等等。競賽輻射的范圍可小至班級，也可大至國家。以金融工程專業為例，關于專業技能比賽，可以舉辦證券模擬投資大賽或者參加全省、全國的比賽訓練專業能力，學生通過比賽熟悉證券投資、金融、經濟等學科的基礎知識，了解證券投資的操作過程，通過動手操作獲悉證券投資需要注意的問題等。

（3）開展社會實踐。第二課堂可以通過組織社會實踐，引領學生走出校門了解社會，進行自我完善。學生能夠在實踐中發現各種問題，通過問題的自我解決有助于應用能力的培養。社會實踐的展開可以通過暑期實踐、社會調查、科技服務、志愿者服務等形式。同時為了確保實踐活動順利開展，在活動安排上最好與教師參與企業實踐結合［6］。

（4）關注宿舍文化。宿舍是大學生活動的主要場所，宿舍文化環境對學生有非常重要的影響，第二課堂可以通過宿舍文化的構建培養學生應用能力。例如通過舉辦宿舍文化節鼓勵學生建設學習型宿舍、創新型宿舍等，鼓勵學生營造良好的學習和生活環境。

（5）組織認知實習。認知實習是在學生在校期間組織學生到企業進行現場觀摩，使學生能夠在踏入社會前對企業現場操作有所了解。

3.保障體系

第二課堂活動的順利實施需要可執行的保障體系，本文從組織、人員、設施和制度四個角度建立第二課堂活動體系的保障體系。

（1）組織保障。為了保障第二課堂活動高效開展，學校應當成立專門的管理組織。例如學校成立第二課堂管理小組，負責制定第二課堂管理辦法，負責與學校其他部門之間進行溝通，組織第二課堂活動的考評，等等。在第二課堂管理小組下面設立第二課堂執行小組，由于社團在學生中有很強的號召力，因此該小組可由學生社團組成，負責第二課堂活動的具體開展。

（2）人員保障。人員保障方面，應該將教師隊伍納入第二課堂教育中，將課堂教育與第二課堂教育結合起來，由老師指導學生進行活動項目的設計、現場操作、解決問題等，有助于專業能力培養和基礎知識掌握。同時，教師為學生第二課堂活動把握方向，便于第二課堂的管理。

（3）制度保障。為了保障第二課堂活動的可行性，應當制定第二課堂相關管理制度，如第二課堂活動申報制度、相關費用管理制度、獎懲制度、學分管理制度、評價制度和指導老師管理制度等。例如制定學分管理制度，將第二課堂教學與學分制度相結合，調動學生參與第二課堂的主動性；制定考評制度，采用過程性考評與總結性考評相結合的方式，保障第二課堂的效果性。為了實現第二課堂在應用型人才培養中的作用，建議從知識、能力和素質三個方面進行考評。

（4）設施保障。為了保障第二課堂的順利開展，學校應當提供活動場所和相關的基礎設施。硬件方面，例如應當建有校內實訓基地、實驗室、活動室等實踐和活動場地，提供實驗實訓器材、計算機等重要活動器具；軟件方面，例如技能大賽需要的相關軟件。

四、結語

在分析應用型本科人才培養與第二課堂相關性的基礎上，本文以應用型本科人才培養的知識、能力和素質結構要求為出發點，構建了適應應用型人才培養需要的第二課堂活動支撐體系，該體系包括內容體系、組織形式和保障體系三個部分，力圖能夠通過該體系的構建，發揮第二課堂教育在應用型本科院校人才培養中的作用。

［1］王國輝，陳明，等.高等教育第二課堂素質拓展學分化研究［M］.沈陽:遼寧大學出版社，2006：19.

［2］劉國存.對經管類學科大學生第二課堂地位及作用的思考［J］.河南財政稅務高等專科學校學報，2007，21（4）：89-90.

［3］吳中江，黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養［J］.高等工程教育研究，2014（2）：66-70.

［4］韓流.從“因材受教”到“因材施教”——第二課堂踐行“以人為本”理念的思考［J］.思想教育研究，2009（6）：78-80.

［5］汪建華，俞貴邦.工程應用型本科人才培養模式的研究與實踐［J］.湖南工程學院學報，2005，15（2）：68-69.

［6］梁耀相.高職專業教師參與企業實踐的現實窘境與管理路徑.溫州職業技術學報，2012（1）：34-37.