高職院校學(xué)生質(zhì)量綜合考評體系的構(gòu)建與研究

傅鑫杰 徐菁晶

（浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310000）

當(dāng)前，我國正在實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級的轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，這對我國職業(yè)教育發(fā)展，特別是高職教育的發(fā)展提出了新的要求，也帶來了新的機遇。同時，國家十分重視職業(yè)教育工作，召開了全國職業(yè)教育工作會議，并下發(fā)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，要求深化改革、創(chuàng)新模式、完善政策，繼續(xù)釋放人才紅利。但是，隨著生源變化，就業(yè)形勢日益嚴峻，高職教育也凸顯出一些問題，主要體現(xiàn)在用人單位和學(xué)生之間的矛盾，用人單位和學(xué)校之間的矛盾，以及學(xué)校與學(xué)生之間的矛盾，具體表現(xiàn)為學(xué)生留不住，企業(yè)用不好，學(xué)校不好教，用人單位對學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏基本技能、頻繁跳槽有意見；學(xué)生對用人單位所提供的生活和工作環(huán)境不滿意而頻繁更換單位；學(xué)校因企業(yè)留不住學(xué)生而難以與企業(yè)深化校企合作、產(chǎn)教融合。筆者認為，歸根結(jié)底，高職教育還要繼續(xù)深化教育改革，要正確認識什么樣的畢業(yè)生為合格接班人，而不能本著以單一考試成績?yōu)橹鲗?dǎo)的傳統(tǒng)評價理念，忽視了實踐能力、思想品德、動手操作能力、職業(yè)素養(yǎng)、吃苦耐勞精神等方面的綜合評價意義，從而最終影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量和用人單位滿意度。高職院校在育人成才過程中，要注重加強對高職學(xué)生的自主性引導(dǎo)，包括自主學(xué)習(xí)，自主管理，既要加強校園勤學(xué)善思文化建設(shè)，又要加強完善學(xué)生考核，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下，有計劃地學(xué)習(xí)，自發(fā)學(xué)習(xí)，圍繞專業(yè)技能知識、行業(yè)發(fā)展、成人成才、綜合能力等全方位提升自我。

一、對高職院校學(xué)生基本情況的認識

從生源結(jié)構(gòu)看，當(dāng)前，浙江省高職類招生主要為第三批，以及部分單考單招、自主招生、3+2五年一貫制等，且較大部分生源來自于農(nóng)村或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，其特點主要表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)主動性不夠，學(xué)習(xí)方法較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，內(nèi)心抱有一定的高考挫敗感或者本著拿一張文憑的心態(tài)進入大學(xué)階段，這樣的心態(tài)導(dǎo)致他們迷失學(xué)習(xí)的方向，失去目標和前進的動力，為今后畢業(yè)、就業(yè)及工作埋下隱患。從橫向看，大部分高職學(xué)生大一懵懂，大二迷茫，大三彷徨，缺乏長期目標和短期計劃，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，缺乏學(xué)習(xí)主動性，但是也有一大批優(yōu)秀學(xué)生，他們或致力于專升本，繼續(xù)深造；或?qū)Ｗ⒂趨⒓痈傎悺⑻岣邉邮謱嵺`能力；或積極參加各類社會志愿服務(wù)和社會實踐，提高綜合素質(zhì)；最終在畢業(yè)時碩果累累，深受用人單位歡迎，為今后成功成才打下了扎實基礎(chǔ)。不難發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生在進入大學(xué)后能夠及時適應(yīng)大學(xué)“無人管”的環(huán)境，自覺樹立目標，有方向、有動力、有成績。因此，我認為做好學(xué)生成人成才教育的第一步就應(yīng)該是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，建立一套定性定量的考核體系，讓他們進入大學(xué)后清晰地認識到未來三年要具備的學(xué)習(xí)能力和要掌握的社會能力，樹立正確的學(xué)習(xí)觀、生活觀和奮斗觀，培養(yǎng)他們發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主教育的能力。

二、對構(gòu)建綜合考評體系指導(dǎo)原則的思考

根據(jù)上述高職學(xué)生的特點，筆者在構(gòu)建學(xué)生質(zhì)量綜合考評體系中主要考慮直觀性、可操作性、實用性、導(dǎo)向性四個方面，具體如下：

1.直觀性

主要考慮在日常學(xué)生工作中，該考評體系能結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和行為進行采用定性和定量指標，對于專業(yè)技能、社會服務(wù)、思想品德、職業(yè)素養(yǎng)等考核內(nèi)容進行定性分析和指標量化，并將數(shù)據(jù)整合和提煉，最終得到各方面情況的子項目分數(shù)及綜合得分，既能直觀反映某位同學(xué)的情況，又能較好地反映出其存在的弱勢項目，為我們評價學(xué)生綜合質(zhì)量及評優(yōu)評獎提供直觀依據(jù)和事實依據(jù)。

2.可操作性

考評體系的建設(shè)，必須立足于當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實際情況，有較高的認同感和可操作性，優(yōu)化分數(shù)結(jié)構(gòu)，突出重點，合理分配權(quán)重，確保量化結(jié)果和實際情況能基本吻合。考評體系在實際操作中分為個人、班級、系部三級聯(lián)動，個人申報，班級初審，系聯(lián)系輔導(dǎo)員審核并反饋至個人，形成封閉式環(huán)路。

3.實用性

考評體系的建設(shè)必將聯(lián)系到方方面面，指標既要整體反映學(xué)生的基本特點，又要及時發(fā)現(xiàn)問題，以便在學(xué)生教育過程中有的放矢，針對性開展幫扶。因此，考評體系建設(shè)要體現(xiàn)必要性，對促進學(xué)生自我成長，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，開展各項評優(yōu)獎懲等方面具有實際意義。

4.導(dǎo)向性

考核體系的建設(shè)最關(guān)鍵也是最重要的出發(fā)點就是希望通過學(xué)生對照各類指標，發(fā)現(xiàn)自身成績和不足，使廣大學(xué)生有目標、有動力地開展大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，達到激勵學(xué)生自我敦促，自我教育，自我管理，最終形成良性的螺旋形自我發(fā)展趨勢。而且考評體系從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)都將進行量化累計，達到全過程、全階段育人的效果。

三、學(xué)生質(zhì)量綜合考評體系指標框架的設(shè)想

21世紀，國家推出“一帶一路”戰(zhàn)略，鼓勵大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，必然將為高職教育發(fā)展帶來新機遇，開放合作、競爭發(fā)展將是社會主流。當(dāng)今大學(xué)生要立足實際，面向未來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。既要具備“德”的基本素質(zhì)，又要強調(diào)“能”的培養(yǎng)，更要加強“體”的鍛煉，進而從修德、修能到修身的全面發(fā)展。因此，綜合考評體系指標圍應(yīng)繞這三方面進行設(shè)定，主要包含德育修心指標考核子體系、技能修業(yè)指標考核子體系和素質(zhì)修身指標考核子體系。三個指標考核子體系在具體指標設(shè)置上應(yīng)緊密圍繞高職學(xué)生大一、大二到大三心理、學(xué)習(xí)、生活及目標的變化（各子體系包含的具體指標量化和權(quán)重另文闡釋）。

1.德育修心考核子體系

包含思想政治教育、人文素養(yǎng)教育、心理健康教育、大學(xué)生涯規(guī)劃等幾個模塊，重點是結(jié)合新生剛?cè)胄Υ髮W(xué)充滿好奇和懵懂的心理特點，通過入學(xué)教育、始業(yè)教育和團隊輔導(dǎo)，對其大學(xué)整體階段進校認識教育及對入學(xué)后適應(yīng)性進行幫扶，以此設(shè)立相關(guān)的具體指標和考核內(nèi)容，進行建檔。

2.技能修業(yè)考核子體系

包含文化課程考評、動手實踐考核、技能競賽項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、專業(yè)社團、行業(yè)企業(yè)調(diào)研等幾個模塊，主要是以評促學(xué)，以評促賽。目前很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上即使有學(xué)習(xí)目標，但是缺乏主動學(xué)習(xí)的動力，通過本子體系的考評，能單一直接地反映學(xué)生本人在學(xué)習(xí)和專業(yè)技能掌握的情況，除了日常的文化課程和實訓(xùn)實習(xí)成績，還特別對參加各類技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，參加社團活動及利用課余時間及時關(guān)心行業(yè)發(fā)展，企業(yè)發(fā)展，以此擴大學(xué)生的知識面、認知面和參與面，自覺形成學(xué)習(xí)的壓力和動力，自主認識問題，解決問題。

3.素質(zhì)修身考核子體系

包含志愿服務(wù)、社會任職、第二課堂、活動參加、體育鍛煉等幾個模塊。大學(xué)不僅是學(xué)習(xí)知識的地方，更是鍛煉能力，運用知識接觸社會的良好平臺。可是現(xiàn)實中很多學(xué)生都不懂得如何有效利用大學(xué)時光，合理分配課余時間，等到了畢業(yè)時，方才空悲切。此考評子體系主要是積極引導(dǎo)學(xué)生利用大學(xué)各種活動和平臺，大力提升各項能力水平。在量化指標設(shè)計中既要包含公共考核指標，如依托學(xué)院的大講壇、各類節(jié)日活動、學(xué)生會工作、社團等常規(guī)部分進行量化指標設(shè)計，更要結(jié)合所學(xué)專業(yè)及所擅長，針對行業(yè)企業(yè)的發(fā)展到企業(yè)調(diào)研、下基層鍛煉、深入社區(qū)志愿服務(wù)，對學(xué)以致用、回饋社會的效果等部分予以重視。力求學(xué)生在實際工作或者實際服務(wù)中，發(fā)揮特長，彌補短缺，真正為實現(xiàn)個人成長成才，為今后步入社會打下基礎(chǔ)。

高職院校學(xué)生質(zhì)量綜合考評體系基本框架圖

［1］張國強，喻玲，張亦堅.大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系的構(gòu)建與實施.湖南人文科技學(xué)院學(xué)報，2006.8，4.

［2］蔣明軍.高校學(xué)生工作考核評價指標體系研究.上海師范大學(xué).1007-192X，（2006）10-0070-04.

［3］張麗娟.對高職生自學(xué)能力培養(yǎng)的思考.教育論壇期刊，2010.01.1009-8631，（2010）01-0102-02.