校本研修：助推教師專業(yè)發(fā)展

肖艷霞

校本研修是基于學(xué)校、在學(xué)校中進(jìn)行、以學(xué)校的發(fā)展為目的，提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。通常有同伴互助、個(gè)人反思、骨干引領(lǐng)三種基本形式，它是助推教師專業(yè)發(fā)展的一條“快速通道”。

一、同伴互助是教師專業(yè)發(fā)展的“借力器”

同伴互助是教師個(gè)體間在平等互助的前提下，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題相互合作、共同發(fā)展的一種教研活動(dòng)，是校本教研的重要組成部分。其價(jià)值在于通過伙伴間的協(xié)作，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，提出解決方案，改善教學(xué)。2009年，我校確立了以“突出學(xué)生，突出學(xué)習(xí)，突出合作，突出探究”為特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式——“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法。學(xué)校以“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)為抓手，通過集體備課、推門聽課、同課異構(gòu)等一系列校本研修方式，來提高課堂教學(xué)效率，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在這個(gè)過程中，教師通過彼此交流、集體協(xié)作，不斷改善教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)了教師個(gè)體與集體的共同進(jìn)步。

二、個(gè)人反思是教師專業(yè)發(fā)展的“加速器”

教師的成長離不開經(jīng)驗(yàn)的積累和對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思。沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是膚淺的。反思是教師對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行理性思考與矯正，從而提高教學(xué)能力的有效途徑。在反思的過程中，教師反觀自己的教學(xué)實(shí)踐成果，對(duì)其重新審視、剖析和思考，肯定和強(qiáng)化成功之處，形成經(jīng)驗(yàn)，否定和矯正不當(dāng)之處，產(chǎn)生更合理的行為策略模式。為此，學(xué)校要求每位教師在每一節(jié)課后都要撰寫教學(xué)反思，并把此內(nèi)容作為落實(shí)教學(xué)常規(guī)的一項(xiàng)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行考核。老師通過反思自己的教學(xué)行為、反思自己的教學(xué)效果，及時(shí)整理自己的親身感受和教學(xué)困惑，并且定時(shí)不定時(shí)地與同伴交流，形成濃厚的研討氛圍。

為了使反思成為教師不懈堅(jiān)持的一種自覺行為，學(xué)校要求教師每月撰寫不少于兩篇的教學(xué)反思，期末從中選出優(yōu)秀作品結(jié)集出版，以供大家學(xué)習(xí)和實(shí)踐。與此同時(shí)，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和切身感悟?yàn)閮?nèi)容的教學(xué)反思也為課題研究提供了第一手素材，積累了寶貴的知識(shí)財(cái)富。

三、骨干引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展的“助推器”

骨干引領(lǐng)雖不及專家引領(lǐng)的學(xué)術(shù)含量高，但亦有其獨(dú)特的優(yōu)勢。它是一種高層次的“同伴互助”，是近距離的專業(yè)引領(lǐng)，是一種言傳身教的、日常化的互助活動(dòng)，不僅有利于學(xué)校骨干群體的形成，還能達(dá)到骨干教師和其他教師互促共進(jìn)的效果。因此，骨干引領(lǐng)是一項(xiàng)最易產(chǎn)生互動(dòng)效果的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的措施。

“藍(lán)青工程”是實(shí)現(xiàn)骨干引領(lǐng)的重要途徑。按照學(xué)校要求，凡40歲以下的中青年教師都要拜一個(gè)教學(xué)師傅。實(shí)施方案是：起始階段，引領(lǐng)者通過談話的方式與青年教師交流教育教學(xué)體會(huì)，引導(dǎo)青年教師熱愛工作，幫助青年教師確立相互學(xué)習(xí)、共同提高的互助意識(shí)，形成積極向上的工作氛圍。然后拜師結(jié)對(duì)，師徒之間簽訂幫帶協(xié)議。幫帶協(xié)議涉及的內(nèi)容有被幫帶教師的基本情況、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)措施等。落實(shí)階段，備課方面，師傅每周至少指導(dǎo)徒弟完成3個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。聽課方面，師傅每周至少聽徒弟3節(jié)課，徒弟每周至少聽師傅5節(jié)課。每學(xué)期徒弟要給師傅上匯報(bào)課，師傅要給徒弟上示范課。這樣明確了職責(zé)，強(qiáng)化了“藍(lán)青工程”的過程化管理，實(shí)現(xiàn)了“以老帶新，以新促老，共同發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，年輕教師結(jié)合自身實(shí)際制訂“兩年個(gè)人成長規(guī)劃”，為自己確定奮斗目標(biāo)，并在師傅的幫帶下，轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整教學(xué)行為，提升自己的教書育人水平。

除此之外，學(xué)校還定期聘請(qǐng)教育教學(xué)專家到學(xué)校進(jìn)行主題講座，諸如高效學(xué)習(xí)小組的建設(shè)、課題研究的策略等，都讓教師大開眼界，受益匪淺。

教師專業(yè)素養(yǎng)的形成并不是一蹴而就的，它是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新、不斷提升的過程，是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程，也是教師個(gè)體和群體共同成長的過程。實(shí)踐證明，校本研修的開展激發(fā)了教師內(nèi)在的活力，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，是學(xué)校工作永恒的主題，是學(xué)校發(fā)展的不竭動(dòng)力。

（責(zé) 編 阿 寧）