讓學困生觸摸數學的靈魂

王小巍

新課程的核心理念是“促進學生的全面、持續、和諧發展”，在數學課程中，倡導人人學有價值的數學，人人都能夠獲得必需的數學知識，不同的人在數學上得到不同的發展。因此，教師要本著對每一個學生負責的態度，認真分析學困生情況，充分激發學生的學習主動性，注意改進教法，加強針對性，讓學生對數學理念有更多感知，進而穩步提高學習成績。

一、學情分析，激發學生內驅力

數學較為抽象，“難學”大概是所有學困生的最初體驗。學生的數學學習一旦陷入困境，如果沒有強大外力及時幫助他們脫離困境，學困生一經成型，“脫困”將是非常困難的。

有一次上課，我在大屏幕上播放一段漫畫，樹上原來有2只小鳥，飛來了7只，又飛走了3只。讓學生根據畫面提出數學問題。這樣的題目難度不高，可學困生解決時并不順利。有一個學生這樣設計問題：飛來幾只小鳥？又飛走幾只小鳥？很顯然，學生對這樣的訓練不熟悉，還沒有掌握要領。我耐心地引導：數學是要解決未知問題的，你看看有沒有不知道的需要計算的內容呢？學生看了半天，終于說出：“現在樹上還剩多少鳥呢？”

從這個案例中可以看出，學困生找不到正確的解題思路，并非是智力存在問題，而是對數學基礎認知有欠缺。他們在設計問題時，想到的是好做，而不是應用數學條件，所以才會出現這樣的題目設計。學困生大多不善于動腦子，教師循循善誘，他們自然開竅，解決這些問題也就是小菜一碟了。

二、教情分析，增加學習外動力

“老師都喜歡學習好的”，這是很多學困生的共性認識。所以，教師的關注點如果能夠更多聚焦在學困生身上，這些學生也許就不會陷入困境。

在學習“平移和旋轉”時，為讓學生對平移有直觀的認識，我走到窗戶前用手推拉窗戶進行平移演示，然后我提問一個學困生：“我做的這個動作屬于什么？”這個學生頓了下：“老師在開窗戶。”其他學生哄堂大笑，我并沒有責怪這個學生，而是笑著問他：“今天咱們學什么內容？”這個學生看一眼課本：“我知道了，老師你做的這個動作是平移。”我點點頭：“對了，看來注意力集中點，什么問題也難不住你啊。”這個學生在以后的學習中一直很認真。

教師不歧視學困生，給學困生提供更多機會，他們就會在教師鼓勵下進步。在所有外力中，來自教師的外力最強勁。因此，教師不要吝嗇贊美之詞，說不定一聲鼓勵就能讓一個學困生脫困。

三、措施分析，提升學教契合度

學困生急需脫困，教師需要根據不同學生的實際情況采取不同對策，不僅要從情感方面給他們以鼓勵，還要在學習方法等方面給予最有力的幫助。學生個性千差萬別，學習差異自然是多種多樣，針對不同學生制定不同脫困方案，體現的也是因材施教原則。

比如，在學習“統計”時，我讓幾個學困生課前在班級內搞一次統計實踐活動。我發給他們每人一張表，讓他們現場進行調查。這幾個學生挨個問詢，統計表終于做出來。我又讓他們進行數據信息篩選，他們也都順利完成了。我將這幾份調查統計報告交給其他學生進行評價，學生大多給予極高評價，我也給予適度表揚，這幾個學生很受鼓舞。在以后的學習中，他們表現得更主動了。這說明學困生從學習實踐中獲得了快樂體驗，對數學有了更深的認知。

要使學困生脫困，教師的作用就是向學生展示數學的魅力，激發學生對數學的熱情，還要在學習過程中給予方法指導，讓學生少走一些彎路。

（責 編 肖 飛）