“莫氏研修”：浪漫而精確的行走

王鐵青

我一直在想，莫國夫特級教師工作室究竟有著怎樣的魔力，讓我們充滿向往，使我們滿懷信念。重新翻閱、盤點這兩年的研修歷程，我發現，無論是我，還是工作室的其他學員，我們的向往，我們的信念，其實就來自于兩年的研修學習所帶給我們的巨大改變！

有一位來自于越城區群賢小學的老師，叫梁春萍，在工作室的一次教改項目專題研修活動中，我和她一起做了教改項目的匯報交流，時間不多，每個人20分鐘，她帶著講稿，為我們串讀著匯報。那一次活動，莫國夫老師給予她很多改進方案的想法和意見，同時，也特別提到了作為一個有追求的“行動研究者”，要有自己的專業自信——因為每個人都是自己的傳奇。只是一年不到的時間，她再一次站在了全體工作室學員的面前，為我們脫稿做了將近一個小時的“一個班級的課堂改革之路”教改報告。作為那次活動的主持，我至今還能回憶起那一刻的畫面：她站著，神情投入，語調鏗鏘有力，底氣十足。而她的這個教改報告也在那一年浙江省的新課程培訓中，作為大會材料做了重點推介。

當然，這樣的改變還發生在我們很多工作室成員的身上。如果非要追溯我們這些改變的原因，我想，除了整個研修團隊的熱情、主動、開放的研修氛圍，我們的導師——莫國夫老師是最重要的因素。從工作室成立開始下發研修課程計劃，我們的研修課程正是在莫老師的精心構筑下，向縱深有序地推進，朝向愈發明亮的方向。

比如，這一次活動我們參加了全國班級讀書會，那么下一次活動中我們將安排關于這一次活動的反饋、思辨和交流。再比如，作為兩年研修的重點課程——教改項目的實踐和推進，前前后后就安排了四五輪階梯式的活動：從最初的選題，到教改方案的制定和診斷，到教改項目的中期成果交流，到結題報告的撰寫，再到優秀教改項目的聆聽解讀……習作課程、課堂研修模塊等亦是如此。我想，我們的改變、我們的成長正是依托于這樣一種有梯度的研修規劃才得以實現。

就我個人而言，工作室的每一次課程學習總能帶給我很多全新的思考，而由此產生的很多想法和文字也總能有幸得以發表，《頂碗少年》《巨人的花園》《童年的發現》等諸多課例發表，跟進研究的“說明文教學” “整體感知” “讀寫結合”等專題文章也在《小學教學》等雜志刊發。特別是“兒童閱讀推廣”這個研修課程的學習實踐給我帶來非常大的收獲：我在自己所在的學校和班級發起了“班際合力下的閱讀活動課程構建”，其中有很多創新的課程想法和活動，比如“繪本創作”課程，“故事吧”“陽光影院”等視聽化創新閱讀模式，“讀書達人評選”配套激勵機制，得到了孩子們、老師們、家長們的肯定和支持。作為紹興市“書香講師團”的一員，在“送教下鄉”活動中，我的課程實踐過程和思考也得到了很多同行的肯定和褒揚。作為年輕人中的一員，我被評為學科帶頭人，其中很多思考、很多實踐，很大程度上都與研修帶給我的成長密不可分。

可喜的是，當我在今天這個“節點”重新盤點研修帶給我和全體學員“過程變化”的同時，我竟還發現，莫老師規劃的研修課程和他對研訓目標、方向的定位到現在仍在持續地“發酵”——繼續深深地影響著每一位身處其中的學員。在這個年輕的研修團隊中，已有不少老師在后續的“專業發展”中獲得了省市一級的賽課一等獎，評上了省市教壇新秀或學科帶頭人，亦有不少老師在自己的研究領域開始取得令人矚目的成績。我自去年有幸加入“紹興市小學語文青年教師研究者聯盟”，繼續追隨莫國夫老師學習。在莫老師的指導和引領下，開始了“古詩‘課程化的研究和實踐”，開始了“‘傳記讀寫課程的思考和摸索”……

“研修，面向自我的圓融”，這是莫老師極力倡導和追尋的研修境界。在這樣一種看似浪漫卻不乏精確朝向的研修行走中，我們有所思，有所悟，有所得，有所變……

（本欄責編 肖 飛）