家庭閱讀氛圍對小學生語文學習習慣的輔助培育作用

張書芬

【摘要】家庭閱讀氛圍作為小學生語文學習的補償性學習習慣培養環境，對小學生學習起到了有效性與基礎性的支持作用。研究認為，在家長表率作用與家庭經濟支持下，從圖書類型、圖書數量與圖書對學校教育教學支持的角度，為培養小學生良好的語文學習習慣創設了全程、全面與全體的人力、物力與財力的環境。

【關鍵詞】家庭閱讀氛圍；語文學習習慣；小學生

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在新課改背景下，小學生良好的語文學習習慣對他們的自覺學習、主動學習與創造性學習，起到了內驅性的引導和支持作用。本文從家校結合的視角，研究家庭閱讀氛圍對小學生語文學習的知識增長、習慣培養的積極作用。本文以人教版小學語文教材為例，展開家庭閱讀氛圍對小學生語文學習習慣輔助培育作用的研究。

一、家庭閱讀氛圍對小學生語文學習習慣的輔助培育作用

在小學生的系統教育中，家庭與學校相比相對處在從屬地位，但良好的家庭學習氛圍對他們的成長起到了潛移默化的支持作用。

（一）閱讀知識類型完善性培育

盡管小學學校教育有著相對完善的學科建設、教育教學體系與專業的教師隊伍，但由于各種主觀與客觀條件的限制導致，學校教育存在著各種不足甚至缺陷。為此，家庭在根據對自己孩子的學習了解的基礎上，有針對性地通過家庭閱讀的方式和氛圍影響，去加強對小學生語文知識完善性的學習習慣培養。

如在教學《灰雀》時，顯然小學生由于身心年齡階段及其閱歷的決定性影響，致使他們難以通過列寧和孩子之間的言語與心態，去準確與全面地領會與把握他們的心理活動。家庭可以根據和語文教師交流的情況以及孩子在家庭作業處理時的反應，有機地引導小學生開展類似的文章閱讀。讓孩子與家長一起在學習相關此類小動物知識的基礎上，在相互的交流中去學習揣摩對方的心理活動和特點，讓他們在家庭閱讀達成及時地學以致用，進而實現小學生在各種閱讀動機的實現和發揮中，在家庭閱讀的“卷入與沉浸”、家長帶來的“外部激勵”與“積極自我效能”的發揮中，推動小學生“自我成長”的實現[1]。

（二）閱讀習慣修正性培育

根據小學生可塑性強的成長規律，加強對小學生不良閱讀習慣的糾正，對他們的主動學習和全面學習具有不斷修正的積極引導作用。尤其是小學生完全根據個性的興趣愛好去展開閱讀活動，并不能直接地服務于自己的語文學習活動，通過家庭閱讀的引導和家長的針對性教育，可以有效彌補學校閱讀教育的不足。

如在教學《搭石》時，小學生對類似于具有說教性的文章，顯然有著較為明顯的排斥，尤其在學校內教師的說教與家庭中的家長的說教下，他們已經出現了對教育方式方法的抵觸情緒，在實際的閱讀教學中，他們就難以真正地深入文章去體驗文章的自然風景美與人物真情美。家庭閱讀中就要多選擇具有人間溫情的相關書籍與文章，引導小學生在自覺閱讀中去學習各種做人的道理，并去積極地投入各類文章的具體語境、情境與意境中，去發現更多的閱讀之美、知識之美與成長所帶來的視野開闊美。

二、小學生語文學習家庭閱讀氛圍營造辦法

家長充分運用與孩子相處的時間，充分調動全家人的“閱讀積極性”，以打造“書香家庭和學習型家庭”，為培養小學生的良好學習習慣創設了潤物無聲的優越環境[2]。

（一）家庭成員陪同性閱讀

陪同性閱讀是家長處在從屬性的閱讀方式，操作中有兩種方 式：一是孩子閱讀家長陪著。這是最常見的家庭閱讀氛圍營造辦法之一，既可以實現對孩子學習的督導，家長也可以對孩子閱讀中遇到的問題進行輔導。如小學生在閱讀《童年的發現》課文時，會對其中的“胚胎”等名詞產生疑問，家長可以據此展開直接的知識講解，避免耽誤孩子的繼續閱讀甚至影響其閱讀的興趣等。二是孩子閱讀家長也跟著閱讀類似的書籍或文章等。即家長在孩子閱讀時，自己也開展自興趣書籍或文章的閱讀活動，以自己閱讀的實際行動去帶動與感染孩子。如小學生在閱讀“童年類”主題的文章或讀物時，家長也可以搜集相關的書籍去開展閱讀活動，以保持主題的一致性，便于家長與孩子之間的交流。

（二）家庭立體氛圍創設性閱讀

根據當前家庭閱讀氛圍創設的實踐來看，具體表現在三個方 面：一是家庭有一定數量的藏書。為了強化對小學生語文學習習慣的全面性培養，家庭藏書的類型要具有全面性，能結合小學生語文教材課文類型的特點，有意識地去購買或收藏相關的書籍，讓小學生能運用自己的相關書籍去解決教材學習中遇到的問題，實現對他們良好閱讀習慣的科學引導。如根據小學語文教材中的古詩去收藏唐詩宋詞類的書籍等，能讓小學生充分發揮自覺性去開展相關詩詞的自主學習等。二是家庭的住所中有支持讀書的專門空間。即家長要有意識地把某個房間打造為“書房”或閱覽室等，讓小學生能在這個專門的空間內開展心無旁騖地閱讀活動，且能根據自己的學習需要隨手查找自己需要的書籍，或者運用電腦等信息設施去查閱各種閱讀資料等，滿足自己主動成長的需要。三是家庭成員都喜歡閱讀。盡管在閱讀實踐中，每個家庭成員的興趣類型不一樣，但只要大家都根據自己的興趣開展相關的閱讀活動，就用自己的實際行動為孩子創設了具有感染性與帶動性的閱讀氛圍，尤其是全家閱讀知識與興趣的交流，是最具有消化、吸收與創新啟發作用的閱讀氛圍。

三、結語

家庭閱讀氛圍對小學生而言，是在配合他們學校學習基礎上的有益補充，家長在實際的操作中注意避免強制性，強化閱讀的娛樂性、情感互動性與知識共享性，為他們的成長創造潛移默化的家庭環境。

參考文獻

[1]劉玉娟.小學生閱讀動機的發展及影響因素[J].中國特殊教育，2012（10）.

[2]廖志江，高敏.建立家庭閱讀檔案營造美好書香家庭[J].山西檔案，2014（1）.

（編輯：龍賢東）