讓學生的個性在課堂上飛揚

龔井淸

【摘要】新的《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體。教師是學習活動中的組織者和引導者。因此，在語文課堂教學中，不但要指導學法，更要重視學生的個體差異，激發學習情趣，賞識激勵，讓學生積極參與學習，讓我們的語文課堂充滿活力，讓他們的個性在課堂上得到飛揚。

【關鍵詞】激發情趣；參與學習；展現自我

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文新課標指出：學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體。教師是學習活動中的組織者和引導者。小學語文是工具性與人文性的統一。小學生學習語文知識是要在老師的指導下進行學習的，而教師在語文課堂教學中如何創設教學情境，激活學生參與，讓學生的個性在課堂上飛揚呢？本人根據自己的教學實踐，認為應從以下幾方面進行。

一、創設情境，激發情趣

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主體。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”對小學生來說，興趣是學好語文的關鍵所在。教師只有精心設置，創設情境，給他們一種身臨其境的感覺，喚醒學生的自我意識及主體意識，才能激發他們學習的興趣，產生強烈的求知欲，才會主動去學習，在語文課堂教學中提高學習的效率。例如我在教學《濫竽充數》這篇課文時，我先讓學生回憶學過的寓言故事有哪些，然后讓學生看《濫竽充數》的視頻，當學生的學習興趣被激起來時，我便順勢讓學生充分地讀課文，找出文中描寫南郭先生濫竽充數的句子，讓學生討論：南郭先生是怎樣濫竽充數的？學生很快找到這個重點句，并說出了“裝腔作勢”這個重點詞語，我讓學生模仿南郭先生“鼓著腮幫，捂著竽眼，裝腔作勢”吹竽的樣子演一演。學生的學習欲望被激活了，學習的興趣很濃，他們在愉悅的情境中把從視頻上捕捉到的信息通過自己的理解展示出來。課堂上，學生的學習情緒高漲，學習的興趣更濃了，在歡聲笑語中悟到了這則寓言所告誡人們的道理。這樣的語文課堂教學，營造了愉悅的課堂學習氛圍，學生很容易入情入境，展開豐富的想象，從而愉快地進行學習。

二、引導參與，展現自我

《語文課程標準》要求學生在學習的過程中，能主動參與、相互切磋、共同研究。學生需要怎樣的語文課堂？我們能給予孩子最好的、仁愛的禮物之一是信任孩子，并讓孩子信任我們，不會嘲笑他們，不會破壞他們的自信。因此，在語文課堂教學中，我們要重視學生的情感體驗，善于設疑問難，引導學生積極參與到學習中來，通過師生互動、生生互動，使課堂充滿活力。如在教學《鳥兒的偵查報告》一課時，我抓住文章的關鍵所在，以“悲劇”的“悲”字展開對全文的教學。我先讓學生用“悲”字組成不同的詞語，再讓學生讀課文，在文中畫出可以感受到“悲”的詞語、語句，然后指導學生用悲傷的語氣來讀一讀，從而體會到燕子媽媽的悲傷心情。在由字到詞、由詞到句、由句到篇的教學中，我盡量鼓勵學生全面參與，運用適合自己學習知識的朗讀方式，抓住文中的重點詞句讀懂了這份鳥兒的偵查報告，既在教學中拓展了學生的思維，又滲透了環保教育。學生在教師的激勵引導中主動參與，充分地展現了自我，學習的積極性更高了，教學效果也取得了滿意的實效。

三、合作探究，放飛思維

過去，許多教師在語文教學中教學模式老化，“一言堂”的現狀比比皆是，這樣的教學禁錮了學生思維發展的空間，使學生對學習語文產生了消極厭煩的情緒。為了改變這種現狀，小學語文新課程倡導了“自主、合作、探究”的學習方式。而我們教師就要在備課上下功夫，充分地運用多媒體教學的資源與整合，采用多種教學手段，引導學生在語文學習中自己提出問題、解決問題。再把弄不懂的問題通過小組合作學習的方式進行互相探討解決。如在教學《和時間賽跑》里作者為什么要和時間賽跑這一片斷時，我采用了先讓學生自由地讀課文，讀后用“我讀懂了什么？”“還有哪個句子我不懂，把它畫出來，小組交流”這樣的句式來引導學生學習文章的內容。有個學生匯報說：“我讀懂了第一自然段，這段講外祖母的去世讓作者感到時間的短暫和無情。我就作悲痛的語調來給同學們朗讀這一段。”有個學生提出“為什么說所有時間里的事物，都永遠不會回來了呢？”學習小組里的同學就會說：“從爸爸的一席話里能找到答案，我們一起來讀讀吧。”這時候教師便相機去點撥，學生知道了要用稍慢、無奈與沉重的語調來讀爸爸的一席話。就這樣，教師把學習的主動權交給了學生，既讓學生與作者產生情感共鳴，走進文本，又讓孩子們在讀·思·議的學習過程中、通過與他人交往合作的主動性學習中充分發表自己的意見，放飛了思維，探究學習的能力得到了提高。

四、發掘閃光點，表揚激勵

過去，“教師照參而教，學生死記硬背”換來的是學生厭學、素質低下，非常不利于小學生的身心發展。教育改革以來，賞識激勵學生（特別是學困生）已是教師采用的重要手段。語文課堂上，如果教師一味地指責孩子，或者是對孩子們的表現熟視無睹，那么他們就會對學習失去信心。因此，教師要在課堂上善于發掘學生的閃光點，適時地給予表揚激勵，哪怕是一個眼神，或是一個手勢，還是一句贊揚肯定的話語，就會使孩子們品嘗到成功的喜悅，學習的潛力就會被激發出來，變“要我學”為“我要學”。教師的教學就會取得事半功倍的效果。

總而言之，小學教師要在語文課堂教學中努力挖掘語文學習的因素，不但要指導學法，更要重視學生的個體差異，善于激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維能力，真正把學習的權利還給學生，真正讓學生的個性在課堂上飛揚。

參考文獻

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（編輯：陳岑）