激活語文課堂 從激勵語開始

韓超

【摘要】課堂激勵語是教師最基本的語言信息載體，教師課堂教學激勵語的表達方式和質量，直接影響著整個課堂教學效果。在語文課堂教學中，教師激勵語的作用不可小覷，科學合理的激勵語言能激發學生濃厚的學習興趣，使課堂教學效益事半功倍。

【關鍵詞】追問；情境；幽默；目標

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

課堂激勵語是教師最基本的語言信息載體，教師課堂教學激勵語的表達方式和質量，直接影響著整個課堂教學效果。然而，在當前初中語文課堂教學中，教師的課堂激勵語仍然存在著諸多問題，諸如課堂激勵語陳舊乏味、直白單調、缺乏朝氣等等。本文筆者從個人的教學經歷談談初中語文課堂激勵語的策略。

一、追問激勵

語文課堂教學中，教師的追問猶如一把智慧的鑰匙，能夠及時開啟學生思維的大門，激勵學生深入思考，從而涉足下一個領域，駕馭自己提出的問題。曾聆聽省優課一等獎獲得者的一節課，是蘇教版的《月跡》，師生在解決字詞障礙之后，教師追問激勵實錄如下：

師：基本上文章容易錯的字都在這兒了。當然了，其他字也要小心。好，我們繼續檢查大家的預習情況。請同學們讀課題。/全體學生：月跡。/師：讀得好。什么意思？/全體學生：月亮的蹤跡。/師：從這題目拓展一下，題目是文章的眼睛。由題目就能看到文章的內核了。那么，給題目加個動詞，誰能加個詞？/生1：尋月。/師：尋找月亮的蹤跡，是吧。還不行，再來拓展一下。誰呀？加上人。/生2：我尋找月亮的蹤跡。/師：還不夠，再加上人。/生3：我們尋找月亮的蹤跡。/師：很好，還不夠，再加上人。你說。/生4：奶奶帶著我們尋找月亮的蹤跡。/師：是帶嗎？/生4：和。/師：是和嗎？想一想。用什么字合適。/生4：領導我們……指導我們。/師：應該是引導我們。引導和領導指導可不一樣，奶奶引導我們尋找月亮的足跡。這還不夠，還缺少時間和地點。/生5：在鄉村的中秋之夜，奶奶引導我們尋找月亮的蹤跡。/師：對。在鄉村的中秋之夜，奶奶引導我們尋找月亮的蹤跡。這句話就概括了這篇敘事散文的內容。

教師通過追問激勵學生，啟迪學生去自主探究，挖掘文本的內涵，這正是語文新課程所倡導的。

二、情境激勵

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境激勵的核心在于激發學生的情感。濃郁的情境激勵，超過一百種良好的方法。教蘇教版課文——姜孟之的《一雙手》，采用音樂渲染與語言情境激勵。上課伊始，教師播放背景音樂，學生聆聽，當學生瞬間融入情境，便激情朗誦一段教師為張迎善擬寫的頒獎詞：

誰能讓荒山成為綠塔；誰能讓西北的岔河水變得澄清？是他，是一雙手！他歷經千錘百煉，卻知難而進；他忍受千辛萬苦，卻毫無怨言。看到他的手，我仿佛看到了一山山碧綠的森林。

他是一名普通的育林工人，他把自己的青春獻給了大山，他像一棵青松，屹立在蒼山之上；他像一棵小草隱沒在山林之中。一雙丑陋的手，種下無數棵樹，他為祖國，為了后人！留下一片油油樹陰……他就是年僅32歲的年輕育林功臣——張迎善（鏗鏘有力地）。一個讓人肅然起敬的人，今天就讓我們一起走進他的世界，去品讀他的人格美。

通過教師模仿的一段頒獎詞的情境，學生的情感便很快被激活了，學生閱讀文本的情趣就更深入迫切了。教師運用多種教學情境激勵，彰顯課堂情境激勵的精彩，師生都將獲益匪淺。此外，教師還可以創設語言激勵情境，學生將會更感興趣，就更有挑戰性，課堂教學效果也會事半功倍。

三、幽默激勵

教學語言是教師教學的基本功，是教師課堂教學的一門藝術，是教師基本素養的體現。語文課要上得出彩，教師的教學語言就要讓學生聽之悅耳，品之有味。課堂幽默的教學語言，給學生帶來的是一種輕松愉悅的課堂氛圍。心理學研究表明：輕松愉悅的教學氛圍更有利于學生獲取信息。教蘇教版課文——賈平凹的《月跡》，教師請學生在課前介紹自己。

師：來，大眼睛的那位男生。/生：我叫朱陽光。/師：朱陽光呀，這個名字好啊，今天我們要上《月跡》，你就是陽光。沒有你，哪有月跡呀（學生笑）！

教師幽默的語言表達可以營造一種寬松和諧的課堂氛圍。真正的教學幽默總是把學習目標和生活中的一些哲理融合在教師的課堂語言中，讓學生在開心一笑中又有所頓悟和收獲。

四、目標激勵

課堂教學中教師除了依托《義務教育階段課程標準》設計課堂教學總體目標外，還有諸多實現總體教學目標的一個個分目標。這些分目標的確定就需要教師精心設計，細致挖掘，從而讓學生在明確的目標中充滿學習的熱情。在散文閱讀教學中，教師請學生自讀課文時給學生目標可以細致些，這樣目標更有激勵作用。如教蘇教版課文——莫懷戚的《散步》。

師：下面請同學們再讀課文，請同學們聽好老師要求：這篇文章680多字，默讀每分鐘500字，不到兩分鐘讀完。請同學們默讀課文看看這篇文章中哪些地方是自己有過的美好呢？哪些是自己未經歷過的美好呢？聽明白老師的問題了嗎？/全體學生：聽明白了。/師：然后在觸發你感受的詞句處做上自己的批注，開始。

目標激勵的方式體現了教師主導、學生主體這一新課程理念，它減少了課堂教學的盲目性和隨意性，強化了目標意識，提高了學生的學習效率與能力，培養了學生良好的思維習慣。

激活語文課堂，從激勵語開始。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”由此可見，教師的激勵語言對培養學生自信心，激發學生學習興趣是多么重要。總之，語文課堂教學，是一門語言的藝術，是以語言為媒介的心與心的交流。如果用心追求與錘煉，我們還會設計出更多體現人文關懷，使學生感到如坐春風般的課堂激勵性語言。

（編輯：龍賢東）