江淮方言下的拼音教學探尋

季凌茹

【摘要】拼音教學是低年級教學的基礎，關系到學生以后語文學習的基礎。但在方言的影響下，學生學習拼音的難度大大增加。針對江淮方言下學生學習的具體難題提出具體的對策。本文從課堂拼音教學中提出具體措施，在逆境中尋求方言帶給拼音教學的正能量。

【關鍵詞】江淮方言；拼音；教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》對漢語拼音的教學提出明確的目標，要求“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節”“能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節”“能借助漢語拼音認讀漢字”等。江淮方言與普通話存在著一定的差異。在江淮方言地區，受方言語音的影響，部分漢語拼音的發音容易出現混讀、誤讀的現象。這就加大了在江淮方言區漢語拼音教學的難度。因此，為了提高江淮方言區漢語拼音教學的有效性，達到《語文課程標準》的要求，教師需要根據它們之間的差異性，有針對的進行教學輔導。

作為漢語七大方言之一，江淮方言有著較為深遠的歷史淵源，它的系統也較為完整，和普通話差距較大。從語音上來說，江淮方言只有平舌音沒有翹舌音，在發音時經常平翹舌不分。不僅如此，江淮方言下的拼音教學時n、l不分，并且還會把前、后鼻音互混等等，都是導致江淮方言的學生在學習拼音時，遇到一定的困難。

一、誘發動機，興趣學習

對于剛進校門的一年級新生來說，叉叉棍棍的拼音都只是一些枯燥無味的字符。誘發學生的學習動機是保證有效學習的前提條件，學生只有自己想學才能學好。

（一）教學之前，了解作用

在開始學習漢語拼音時，教師就要讓學生先了解學習漢語拼音的重要性。告訴學生漢語拼音可以幫助我們識字、看故事書、學習更多的知識等等，也可以利用兒歌讓學生知道漢語拼音的作用很大。教師領著學生讀一讀，把兒歌張貼在教室里，激發學生學習漢語拼音的興趣，也時刻提醒學生學好漢語拼音的重要性。

（二）教學同時，營造氛圍

為了讓學生對這些抽象的符號產生學習興趣，學習氛圍的布置也非常重要。在教學漢語拼音的同時，教師可以按照教學的進度相應地用拼音字母布置教室，可以把班級小同學的拼音名字用不同的形式出現在教室里，或者把小學生喜歡的故事、兒歌用拼音呈現在教室的墻壁上。這樣，各種各樣的動物、植物身上都貼著拼音故事、拼音兒歌等等，讓孩子們一走進教室里，就好像來到了“拼音王國”里，在充滿童趣的拼音王國里，孩子們會主動積極地去結交更多的拼音朋友。

低年級兒童的有意注意持續時間較短，課堂上如果教師單純講授時間超過十分鐘，他們就會感到厭倦，繼而情緒低落、思維遲緩。因此在拼音教學中要多種形式調動學生學習的積極性，使之松緊有致，動靜結合，寓教于樂，使學生學得愉快有興趣，不感到心理壓力，從而提高拼音教學的有效性。

二、知己知彼，找準病癥

由于漢語方言復雜，方言地區的語音跟普通話的語音存在一定的差異。所以部分孩子在入學前就已習得某種母語方言，受其方言語音的影響，常常在聲母、韻母、聲調的發音方面出現種種缺陷甚至錯誤，而這種缺陷或錯誤嚴重影響了漢語拼音教學的質量，這就要求教師在漢語拼音教學中竭力糾正錯誤的發音，加強訓練，指導學生學好拼音、講好普通話，使普通話在學生的口語中做到先入為主。

想要做好漢語拼音教學的正音工作，教師首先必須做到“知己知彼”，也就是熟悉方言與漢語拼音語音之間的差異，并且能夠準確了解造成這種語音差異的根本原因。在以淮安話為代表的江淮語音中，不管是聲母、韻母，還是聲調都與普通話語音有著較為明顯的差別。

教師只有清楚地認識了本地方言的特點，準確“診斷”學生語音中的“病癥”，才能把握住漢語拼音教學的難點，有針對性地進行正音訓練。

三、對癥下藥，加強訓練

在了解學生語音中的毛病、科學分析其病因的前提下，教師便可對癥下藥，加強正音訓練。我們知道，人的語音的發出，“簡單地說是由肺里呼出的氣，經過嗓子、口腔或鼻腔透到外面；這一條呼氣的道路并不是暢通無阻的，嘴里幾個部分在這時候要做出各種活動，這口氣在幾個部分的不同活動中透出來就成為各種不同的聲音。”[1]可見發音部位、發音的方法對語音起決定作用。所以幫助孩子找準易錯字母的發音部位，教給正確的發音方法是治療該字母發音毛病的良藥。

不難看出，加強正音訓練，除了“藥”要“對癥”，還必須注意兩點：一是充分發揮教師示范作用；二是精心設計各種易被學生接受的朗讀訓練方法和形式。孩子天天生活在母語方言環境里，要想克服方音的影響，必須經過反復練習，只有熟練了，才能成自然。

四、課堂多樣，激發興趣

反復練習在正音訓練中非常必要，但對于低年級兒童來說，機械地重復某一活動實在太枯燥了。因而，教師應注意采用靈活多樣的方式引導學生進行拼音訓練，以不斷吸引學生的注意力，吊起他們的學習胃口。如：利用兒歌進行趣味記憶，兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧最便捷、最直觀的形式，[2]尤其對于一年級剛入學的學生來說，這種形式他們尤為喜歡。蘇教版的語文教材中安排了不少情境歌，教師應創造性地利用。只要我們的教師在語音訓練形式上肯動腦筋，那么就可以變枯燥為生動，調動學生學習的積極性，使他們在盎然的情趣中糾正方音，學會標準的普通話。

江淮方言區漢語拼音教學有一定的難度，但是辦法總是比困難多。只要我們勇于探索，把漢語拼音教學的知識性、趣味性、實踐性有機地融為一體，使學生掌握好漢語拼音，以幫助識字，學好普通話。

參考文獻

[1]吳紅焦.針對方言特點加強正音訓練[EB/OL].[2015-4-5].http：//www.pep.com.cn/xiaoyu/book/xy_dsyz/sw4/xysw8/201008/t20100820_684251.htm.

[2]淺談小學漢語拼音的教學[EB/OL].[2015-4-5].http：//www.xzbu.com/8/view-3892455.htm.

（編輯：龍賢東）