語(yǔ)病修改三步法

劉高斌

【摘要】語(yǔ)病修改題型是學(xué)生常見(jiàn)的考試題型，但大部分學(xué)生在初中時(shí)并沒(méi)有完全接觸到語(yǔ)法的相關(guān)知識(shí)，所以在做語(yǔ)病修改題型時(shí)往往不知所措。本文在研究多年教學(xué)的基礎(chǔ)上，多方位參考學(xué)生之前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了解決語(yǔ)病題型的三步法，讓學(xué)生逐步了解并熟練掌握語(yǔ)病修改的精髓。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)；語(yǔ)病修改；知識(shí)；方法；學(xué)生；筆記

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)生進(jìn)入高一就接觸到了語(yǔ)病修改題型，在綜合練習(xí)、月考測(cè)試中都會(huì)碰到，而學(xué)生在初中還沒(méi)有學(xué)習(xí)名詞、動(dòng)詞、形容詞，也不知道主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)，單句與復(fù)句等語(yǔ)法知識(shí)，因而高一學(xué)生剛接觸語(yǔ)病題型就一臉茫然，不知從何處解答。對(duì)老師的講解也大呼“聽(tīng)不懂”。語(yǔ)病題的難度系數(shù)本身就高，高一學(xué)生接觸語(yǔ)病題，是繞不過(guò)去的坎。如何讓高一學(xué)生聽(tīng)得懂老師對(duì)語(yǔ)病題的講解？會(huì)做語(yǔ)病題呢？筆者通過(guò)與學(xué)生座談?dòng)懻摚谡鎸?shí)把握學(xué)生基礎(chǔ)差、沒(méi)接觸的實(shí)際之上，采取搭建語(yǔ)法系統(tǒng)、簡(jiǎn)易化講解、勤做筆記的三步法，讓學(xué)生逐步熟悉解答語(yǔ)病修改題型。

一、搭建語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)

現(xiàn)在初中都不講語(yǔ)文的語(yǔ)法知識(shí)，而語(yǔ)病修改題型的講解自然而然就會(huì)涉及主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)等語(yǔ)法知識(shí)。怎樣簡(jiǎn)易化講解這些枯燥的語(yǔ)法知識(shí)？筆者認(rèn)為首先明確告知學(xué)生部分語(yǔ)法知識(shí)是解答語(yǔ)病題的前提基礎(chǔ)，其次系統(tǒng)化、要點(diǎn)化講解。讓學(xué)生一目了然，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性；對(duì)于暫不涉及的語(yǔ)法知識(shí)先“冷藏”著，今后涉及的時(shí)候再去講解。

（一）動(dòng)詞、名詞、形容詞、介詞及介賓短語(yǔ)的知識(shí)

這些都與提取句子主干、劃分主謂賓、分析“搭配不當(dāng)”的語(yǔ)病類型緊密相關(guān)。利用我校的初高中語(yǔ)文銜接教材，有所選擇的針對(duì)性交接與聯(lián)系。

（二）主、謂、賓及定、狀、補(bǔ)的知識(shí)

訓(xùn)練學(xué)生提取句子主干的能力。提取主干就是要抓大放小，理解句子結(jié)構(gòu)，從總體上把握句子。引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的符號(hào)標(biāo)記主干成分，例如主語(yǔ)用“==”，謂語(yǔ)用“—”，賓語(yǔ)用波浪線“～～～～～”，便于后面練習(xí)做筆記。

（三）單句與復(fù)句、復(fù)句的關(guān)聯(lián)詞的選用及句中位置、概念的分類等知識(shí)

這些內(nèi)容多而雜，對(duì)高一初學(xué)者只要扎起來(lái)語(yǔ)法知識(shí)的框架，知道有這回事，能夠理解就可以了。在今后病句修改訓(xùn)練中涉及“關(guān)聯(lián)詞位置不當(dāng)”“包含關(guān)系不能并列”等再去展開(kāi)。其實(shí)高一學(xué)生在數(shù)學(xué)中已經(jīng)學(xué)了“集合”，掌握了“包含于和被包含”等概念，這就更省力了。

本人采用我校的校本教材——《初高中語(yǔ)文銜接教材》，對(duì)部分章節(jié)有所選擇地講解和練習(xí)，一共只花了兩節(jié)課。

二、簡(jiǎn)易化講解語(yǔ)病修改的知識(shí)與方法

高考《考試說(shuō)明》規(guī)定考查的病句類型有六種，即：搭配不當(dāng)、語(yǔ)序不當(dāng)、殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂（雜糅）、語(yǔ)意不明、不合邏輯。

考慮教學(xué)講解的方便，筆者將這六種語(yǔ)病的類型概括為：四個(gè)“不”—搭配不當(dāng)、語(yǔ)序不當(dāng)、表意不明、不合邏輯，以及殘缺（贅余）、雜糅六種。要求學(xué)生記住這六種基本類型，每種類型的具體示例也不展開(kāi)，只強(qiáng)調(diào)基本的簡(jiǎn)單的題型，處理練習(xí)題或考題的時(shí)候再具體展開(kāi)。例如：“語(yǔ)序不當(dāng)”只強(qiáng)調(diào)并列詞語(yǔ)的排列順序問(wèn)題，而“不合邏輯”中類型繁雜，我只是點(diǎn)到為止，都是在具體練習(xí)中再作詳細(xì)講解的。

本人的這種處理，是針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，有所講、有所不講，不講的是待學(xué)生基礎(chǔ)達(dá)到一定程度后再做詳細(xì)講解。

三、指導(dǎo)學(xué)生勤做筆記

一張?jiān)嚲怼⒁惶拙C合練習(xí)，學(xué)生要做筆記的地方很多，把筆記做簡(jiǎn)潔使之能夠突出重點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。鑒于此，本人要求學(xué)生在語(yǔ)病修改題型中如此做筆記。

講解練習(xí)時(shí)，筆者要求學(xué)生先默寫六種語(yǔ)病類型，即殘缺（或贅余）、雜糅和四個(gè)“不”；還要求學(xué)生把錯(cuò)誤選項(xiàng)的語(yǔ)病類型，用簡(jiǎn)潔筆記寫在ABCD選項(xiàng)的前面，例如成分殘缺，就記筆記為“殘缺”，語(yǔ)序不當(dāng)就記筆記“語(yǔ)序”，句式雜糅就記筆記“雜糅”等等；最后要求學(xué)生對(duì)正確選項(xiàng)的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)用專門符號(hào)劃分出來(lái)，從而養(yǎng)成提取句子主干的學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面舉一做筆記的具體實(shí)例。

《記念劉和珍君》的練習(xí)中的語(yǔ)病修改題，選出下列中沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)。

搭配：

A.女歌手那獨(dú)特的舞臺(tái)風(fēng)格以及天籟般空靈清透的歌聲再次讓她的歌迷們大飽耳福。

B.雖然美國(guó)當(dāng)前的防務(wù)戰(zhàn)略是遏制中國(guó)，但鑒于雙方的高度相互依賴性，沒(méi)有人希望發(fā)生新的冷戰(zhàn)，在近期內(nèi)似乎也不會(huì)出現(xiàn)冷戰(zhàn)的局面。（正確選項(xiàng)）

邏輯：

C.青海的旅游產(chǎn)業(yè)不僅可以帶來(lái)大量的新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化理念，而且可以帶來(lái)大量的（外匯）收入。

雜糅：

D.國(guó)慶期間，我市多家公園組織了一系列豐富多彩的游園節(jié)目深受市民歡迎。

針對(duì)高一學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際，采用搭建語(yǔ)法體系、簡(jiǎn)易化講解、勤做筆記的三法處理語(yǔ)病修改題型，幾個(gè)月的訓(xùn)練打磨，學(xué)生大多都會(huì)做此類題型，期中考試本班學(xué)生此題型得分率較高，達(dá)到了預(yù)期的效果。

（編輯：劉影）