如何避免小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)

【摘要】近年來(lái)，學(xué)校教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的小學(xué)語(yǔ)文教法，這對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量毋庸置疑。但要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐深究下去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有的“新教學(xué)法”或理論基礎(chǔ)薄弱，或忽略了小學(xué)生心理特點(diǎn)和小學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，反而將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引入誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】愉快教育；教學(xué)；誤區(qū)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、鐘情于“興趣”，忽略了給學(xué)生獲得成功的愉悅

“愉快教育”是針對(duì)片面追求升學(xué)率、學(xué)生負(fù)擔(dān)日益加重、陷于苦讀而提出的。顧名思義，“愉快教育”應(yīng)指使學(xué)生樂(lè)于接受教育，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)文化知識(shí)是件十分愉快的事，因而樂(lè)此不疲。如何誘發(fā)愉快？應(yīng)在教學(xué)中提供恰當(dāng)?shù)耐獠空T因，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使其愿意學(xué)、努力學(xué)、刻苦學(xué)、學(xué)得愉快[1]。但從一些實(shí)際教例來(lái)看，有的教師在教學(xué)中忙于“設(shè)趣”“激趣”“逗趣”，使教學(xué)形式趨于“游戲化”，于是哪節(jié)課無(wú)游戲，哪節(jié)課便索然寡趣。“教”失去游戲這根“拐杖”，“學(xué)”就失去歡樂(lè)的誘因。學(xué)生感到“真沒(méi)勁”，教學(xué)效果便大打折扣。

這是片面理解“愉快教育”所產(chǎn)生的畸形教法。事實(shí)上，課堂絕不可能是游戲場(chǎng)，學(xué)習(xí)也絕不可能是一場(chǎng)游戲。無(wú)論學(xué)哪門文化知識(shí)，要想學(xué)好，都得依靠學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，都得刻苦。誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，才是促使學(xué)生自覺(jué)愉快學(xué)習(xí)的關(guān)鍵[2]。教育實(shí)踐證明：處于普及教育階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的最直接內(nèi)驅(qū)力來(lái)自其比較明確的學(xué)習(xí)目的。具備了認(rèn)知的先決條件，能學(xué)懂教材，能跟上教學(xué)進(jìn)度，能不斷體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，就有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的巨大作用，就能增強(qiáng)自信，愉快地學(xué)。

二、熱衷于繁瑣分析，人為地將易于理解的教材艱澀化

這些年，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)頗為崇尚對(duì)文章的層層分析，直至對(duì)原來(lái)無(wú)深意的字句硬是挖掘出微言大義，把本不難理解的教材分析成“剪不斷，理還亂”的一團(tuán)麻，似乎非如此則不見(jiàn)功夫。這里試舉小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》第一段為例。該段僅一句話：“我的故鄉(xiāng)在江南，我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅。”按《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定，三年級(jí)只要求學(xué)生“練習(xí)說(shuō)說(shuō)段落大意”。由于這段話很平實(shí)、明白，沒(méi)有生字，教師只需借助地圖給學(xué)生解釋“江南”這個(gè)詞的含意，并結(jié)合書本的插圖讓學(xué)生明白“楊梅”是一種什么樣的水果，再指導(dǎo)學(xué)生讀這個(gè)句子，學(xué)生是能夠說(shuō)出這段話的大意。但若照時(shí)下繁瑣分析段落大意的套路，這句話分析至少得分四個(gè)步驟進(jìn)行：一曰：“濃縮”，即要求學(xué)生把這句話的主要詞語(yǔ)“濃縮”出來(lái)；二曰：“類比、逆向思考”，即要求學(xué)生“類比”出各自的故鄉(xiāng)、各自喜愛(ài)的水果，并據(jù)此作莫名的“逆向思考”；三曰：“剖切”，即要求學(xué)生將這句話“剖切”成上半句和下半句；四曰：“聚斂”，即要求學(xué)生對(duì)已經(jīng)被“剖切”的兩部分再找“閃光點(diǎn)”，如“愛(ài)”字，并以此為所謂的“閃光窗口”“輻射”開去，領(lǐng)會(huì)出段意，從而在心中“泛起”所謂的“一波漣漪”。

據(jù)此，可以很清楚地看到繁瑣的分析是怎樣人為地把平實(shí)的語(yǔ)句變成艱澀。這樣的分析，乍看起來(lái)教法是“創(chuàng)新”的，課堂十分熱鬧，但仔細(xì)審視，就不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)華而不實(shí)。“逆向”“閃光”“輻射”不僅無(wú)助于提高學(xué)生的閱讀能力，而且會(huì)把學(xué)生的思路搞亂，既浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，又使學(xué)生望文生畏。脫離實(shí)際的“創(chuàng)新”，人為地制造深?yuàn)W，這不是教法的改革，而是浮躁的表現(xiàn)。

三、偏重模仿教法形式，削足適履導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效益

近幾年，上課凡“講”，就被認(rèn)為有“灌”的嫌疑，這導(dǎo)致一些教師上課不敢講。其實(shí)，講解是教師運(yùn)用說(shuō)明、分析、概括、論證、闡釋等手段講授內(nèi)容的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中教師作為學(xué)生建構(gòu)的促進(jìn)者的最主要體現(xiàn)形式之一，是傳授知識(shí)最便捷、最省時(shí)、最有效的方法[3]。許多復(fù)雜的道理，一經(jīng)詳盡的講解，聽者便順之釋然。問(wèn)題在于怎么講，什么時(shí)候講，講得是否適當(dāng)，講得是否準(zhǔn)確。簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、有條理的講解，其中就包含有對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，只有枯燥乏味的講解才是“灌”。

倘若教師的講解準(zhǔn)確、幽默風(fēng)趣，那么這樣的講解就如詩(shī)如歌，引人入勝，足以令學(xué)生心往神馳，學(xué)生的思緒就會(huì)被教師牽入知識(shí)寶庫(kù)。聽這樣的講解不僅深受啟發(fā)、容易理解，而且會(huì)留下深刻的印象，把知識(shí)記得很牢。至于課該怎么講，我認(rèn)為這取決于教師自身的素質(zhì)、教材的具體內(nèi)容、教學(xué)的具體目的、學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際和學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件。當(dāng)講則講，當(dāng)讀則讀，當(dāng)問(wèn)則問(wèn)，當(dāng)練則練，當(dāng)演示則演示，一切為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]肖川.教師的詩(shī)意生活與專業(yè)成長(zhǎng)[M]].北京：新華出版社，2009.

[2]于永正.教誨漫記[M].徐州：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2002.

[3]吳洪成.現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐[M].石家莊：河北人民出版社，2009.

作者簡(jiǎn)介：馬秀華，女，1964年生，回族，河北省滄州市人，大專，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）