“三味讀法”讓學生的思維動起來

【摘要】本文以耿文超老師的《將進酒》課例鑒賞為研習課例，作為2010年山東省高中語文優質課評選一等獎第一名（淄博）的教學課例，語文教學與思維能力的激發相結合，課堂教學在對話交流中讓學生掌握文言基礎知識，教師的啟發、引導促進學生激活思維，通過發現問題、分析問題、解決問題達到鑒賞文本、體悟詩人情思的良好學習效果。研習此課例，有助于激發我們對語文課堂教學的更多新認知。

【關鍵詞】耿文超；《將進酒》；三味讀法；課例研習

【中圖分類號】G653 【文獻標識碼】A

一、循序漸進的教學流程

課例中，在新課導入部分利用名人對詩人李白的評價，簡單、直白地進入課文讓學生迅速調整到上課的狀態。利用多媒體展示要達到的兩個學習目標，讓學習有著明確目的，可以帶著問題進行有方向性的學習，采用“淺味、品味、深味”的學習過程進行教授。筆者覺得雖然是高中生，學生之前有了一定文言知識積累，能夠借助注釋和工具書弄清字音詞義，但是要讓學生真正掌握某些文本的難懂、重點字詞還是要老師有所預設，讓學生可以預習后有的放矢地進行字詞講解，如此學生才會找到一些方式去理解，去把握這些文言字詞與文言知識。

詩歌教學“讀”很重要，讀準、讀好、讀出韻味與情志很重要。所謂“詩言志”“情動于中而行于言”，詩人總是要借助文字，在詩歌這一體裁中抒發自己的情感與志趣。老師指導學生有感情地朗讀是教學環節的一大重點，也是學生學習的一大難點。本堂課，老師是采取學生點評和討論法，以學生試讀全文來提問其他學生聽后感受，學生互評該學生的朗讀，老師適時引導，并通過不同的學生試讀文章若干句子，激發學生找到朗讀此文所要的恰到的情感、節奏，教師示范朗讀，學生各自領會該怎樣有感情地朗讀課文。

引導學生有感情地朗讀課文，老師只是通過提問讓學生聯想，試著在詩人的角度去感受詩人，最多是有些許感性認知，但還是難以讀出詩的韻味與氣勢。在學生掌握正確的字音基礎上，老師應該在朗讀的節奏——快慢、急緩、輕重、起伏、語氣、停頓上指導學生。雖然最后有老師的范讀，但是感覺也是浮光掠影的一瞬，不夠具體、全面和深刻，學生難免一聽而過，聽到其一忘了其二，所以領略詩歌獨特韻味是教學目標之一，學生是要花些時間具體學習的，老師就要適時、適度的多加以指導。

在“品讀”部分，老師通過一段插入語把學生引向對詩人在文中蘊含的情感思想的探究。老師通過提問，讓學生根據文本對李白形象進行討論。此環節學生可謂是暢所欲言，提出了各自觀點，不一樣的“李白”在學生的闡述中顯現。學生在對詩人形象的分析中感受到了詩人在詩歌中情感的起伏變化，老師就此再展開朗讀教學，適時地點評和引導學生，學生的主體地位在此得到了充分的體現，學生的思維得到了激發，生生間、師生間的互動不僅使課堂氣氛活躍，也達到了良好的教學效果。

在這里，老師是采取“內容+手法+情感”的三合一方法教學生鑒賞詩歌，筆者覺得如此教授詩歌目標指向太多，不免顯得有些雜亂，可能語文學習能力強、基礎好的學生可以領會、掌握，但是基礎薄弱的學生是跟不上這樣的節奏的。老師在教學的每一個環節中不必面面俱到，而是要教學內容有所突出、有所側重，學生所學就要有所得，授課中要考慮學生的差異程度，學生會的不教，學生把握不了的不教，要教的是適合學生最近發展區的，要教的是讓學生可以掌握方法自行學習的。

二、多種類型的教學方法

教學方法的選擇要與教學內容相契合，要與學生學習實際情況相契合，此外也要關注老師個人的教學水平。在《將進酒》這堂課中，老師的教學方法主要有：教授法、談話法、演示法、討論法和誦讀法。用名人名句導入“酒仙”姿態的李白，出示并板書課題。接著由淺入深，提出學習目標。學生自由朗讀詩歌，找出生字詞。學生提出問題，師生在對話、交流中，老師引導學生自己解決字詞障礙，出示重點字詞學生特別識記。個別學生試讀詩歌，學生之間點評該生朗讀效果，老師范讀。在分析詩人形象上，老師提問，學生小組討論。討論、交流后，多媒體適時出示詩人簡介，探究詩人情感為何要說“與爾同銷萬古愁”，學生合作、探究，老師適時點撥。老師朗讀全詩，學生朗讀全詩，體悟詩人的“愁情”及“借酒消愁”之內蘊。拓展閱讀中出示對比閱讀的兩首詩歌及寫作背景，學生閱讀中分組討論與交流詩人飲酒態度和感情變化。

教學方法只有老師運用在合適的地方達到了良好的效果時才是合適的。對于這篇古詩的教學沒有像通常那樣教師三言兩語介紹背景知識，學生結合工具書與注釋朗讀全詩，感知文意，師生進行翻譯，一般理解了文意也就對文字背后的情感有了大致的了解，講解到這步就算走了三分之二，翻譯的時候不少老師是內容、手法一起講的，最后總結文章所要表達的情感就算大功告成了。詩歌教學詩是要讀的，情是要細細品的。耿老師本著“誦讀與鑒賞相結合”的原則，在誦讀中有學生的自讀、試讀、范讀、角色朗讀、集體誦讀；在鑒賞中，有學生的質疑、小組討論、合作探究。筆者覺得老師在課堂上的確是運用了很多教學方式，也達到了預設的教學目標。但有些教學方法使用過頻，有點為使用教學方法而使用之嫌，像討論法，不管是同桌討論還是小組討論，不是一遇到某些問題就展開討論，學生可以自主研究思考，再說出自己的觀點，有不同觀點的予以補充，這樣可以檢查到學生個體的所思所感，而不是強求集體的“智慧之花”。

參考文獻

[1]耿文超.《將進酒》課例鑒賞[J].語文教學通訊，2011（7）.

[2]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

作者簡介：肖春毓，女，1990年生，贛南師范學院文學院2013級研究生，主要研究方向：學科教學（語文）。

（編輯：馬夢杰）