試論批注式閱讀在高段閱讀課中的引導

馮倩蕓

【摘要】《語文課程標準（實驗）》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師在語文課堂中應該重視學生個性化的閱讀感受，使學生真正成為閱讀的主體，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟”。然而，在當前的小學語文閱讀課中，我們往往看到的是教師借助各種異彩紛呈的教學資源和手段，將教師對文本的解讀以所謂的引導和啟發強加給學生，從而代替學生個體的閱讀實踐。將批注式閱讀引入我們的閱讀課，讓課堂更多一點靜默的思考，就是一種針對“替代性解讀”行之有效的教學方法。通過指導學生寫批注來引導學生與文本進行直接對話，形成學生獨特的、原始的閱讀體驗，可以更好地實現閱讀課對學生感受、理解、欣賞和評價能力的培養。

【關鍵詞】 批注式閱讀；個體閱讀實踐；高段閱讀課

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、在閱讀課中引入批注式閱讀的現實價值及內涵

縱觀我們現在的語文課堂，不論是哪個年段，感情朗讀仍然是教師習慣的課文教學方式。著名的全國特級教師孫雙金老師就曾指出：“把閱讀教學簡單地理解為有感情地朗讀課文是語文教學的一大誤區。朗讀僅僅是把無聲的書面語言化為有聲的口頭語言，以聲傳情，僅僅是閱讀教學的一部分。”臺灣小學語文教育學會理事長趙鏡中先生則認為：“閱讀教學應該以個人默讀為主，邊讀邊思考，注重個人對內容的理解。”

在新課標中也強調了各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。尤其是高段的語文閱讀課，不能一味地追求活躍、熱鬧的課堂氣氛，寂靜的課堂氛圍也十分重要。這種寂靜的課堂氛圍并不是讓課堂變得沉悶、枯燥，而是要求教師在過于喧囂的課堂教學活動中能擠出時間讓學生靜靜地思考，在靜默中潛心會文。而批注式閱讀就可以有效地成為這種靜默思考的一個載體，成為學生個體閱讀實踐的一種呈現方式。

批注式閱讀就是運用簡潔精練的書面語言或符號在書本的空白處寫評語、留標記，記錄讀者在閱讀過程中對文本所產生的理解、質疑、聯想和感悟，對文本的內容、形式作評價與賞析。它在我國具有悠久的傳統，我國古代有不少學者的著作就是對他人文章所作的批注。比如清代金圣嘆評點《水滸傳》，毛宗崗評點《三國演義》，都為人們津津樂道。我們熟悉的領袖人物毛澤東也是批注式閱讀的典型代表，他特別強調“不動筆墨不讀書”，特別重視閱讀過程中的批注。在他讀過的書中，重要的地方都有圈、杠、點等符號，在書眉和空白的地方還寫著批語。

二、批注式閱讀的具體引導方法

批注式閱讀的呈現形式一般有兩種：符號批注和文字批注。符號批注對于我們語文老師而言應該都不陌生，就是借助一些橫線、波浪線、實心點、空心點等等符號要求學生在文本中做上記號。它是我們語文常態課中慣用的一種教學方法，但是光有符號批注已經不能滿足中高段學生在語文閱讀課中的思考沉淀。所以在這兩年的高段語文教學中，我對文字批注在我們的語文閱讀課中的引入做了一些嘗試。在學生直面文本時，我們可以從以下幾個方面引導學生進行批注：

（一）質疑性批注

這類批注主要記錄學生在閱讀過程中對文本產生的疑惑與不解，或者是對作者、作品中所表現出來的觀點、見解和主張提出質疑。這類批注對于大多數學生而言，主要還是在初讀課文（預習課文）時對文本產生的疑惑和不解進行簡單的文字整理，也就是我們常說的提出問題。

（二）聯想、感悟性批注

這類批注要指導學生寫一寫由文本中某個詞、句、段落內容而所引起的某種聯想和在閱讀之后觸發的某種感悟。這類批注最重要的就是真實，引導學生抒發真情實感，切不可為了感悟而感悟。通常放在全文學習之后，可以作為課堂小練筆的形式出現。人教版六年級下冊《北京的春節》的課堂練習中，有一題要求學生寫寫自己是怎么過春節的。我就把這道題以聯想、感悟性批注的方式引入課堂。當時有一位外地學生的批注讓人印象深刻，他在作者描寫除夕的那段話邊上貼著這樣一段文字：“這個春節我過的很無聊，爸爸媽媽在除夕也都要工作，我只能一個人在家待著，對著電視機解悶，家里空落落的，沒有一絲溫暖，想找個人說話都不行。真想過過老舍筆下那樣的春節。”正所謂：不精不誠，不能動人。這位學生雖然沒有寫出很精妙的語句，但抒發的都是他內心最真實的感受。這樣的批注也就實現了讀和寫最有機的結合。

三、指導批注式閱讀的注意事項

不論是哪一種批注，我們在引導學生進行批注之前，首先，必須保證讓學生有充分思考的時間，保證學生在一種純粹、無干擾的閱讀狀態中形成自己的閱讀體驗。其次，要求學生寫批注時，問題的指向性必須明確。切忌讓學生漫無目的的寫點體會，在布置批注任務時，教師要做到心中有數，明確要求寫的批注是指向理解性的、質疑性的還是鑒賞性的，要做到有的放矢。第三，在課堂中引入批注式教學應該循序漸進，每節課的批注次數不宜過多，要求也不要過高，可以先由老師做示范，學會批注的基本要求，再請閱讀能力強的學生展示模仿。對于學生來說，個體的知識結構、鑒賞水平、思維能力在一定的時間內是固定且有差異的，教師必須要認識到這一點不能操之過急、拔苗助長。

把批注式閱讀引入小學高段的語文閱讀課，無論從學生的認知水平、心理需求出發，還是從課堂需要出發，都是教師促進語文閱讀教學的有效方式。我們期待著在語文課堂中能更多一點靜默的思考，能讓學生的個性閱讀實踐閃現出更多智慧的火花。

參考文獻

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（編輯：劉影）