授之以漁，讓學生??互評互改作文

陶小平

【摘要】作文評改是語文教學中語文教師老大難的問題，任務重、實效差。如何轉換角色，解放自己，改變過去單一的評改方式？以學生為主體，教師為主導，加強互動，激發興趣，提高實效。

【關鍵詞】作文；學生主體；互評；實效

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

長期以來，作文的寫和評改被截然分為兩部分，認為寫是學生的事，評改是教師的事。學生包寫，老師包改，造成教師負擔沉重，學生收效甚微。因為評改占用的時間長，有時為了及時講評，就只有在限制的時間內及時“批改”完畢。如何把自己從這種事倍功半的勞動中解放出來呢？“授之以魚，不如授之以漁”，本人在實踐中就如何訓練學生作文互評互改，提高作文實效作了一些嘗試。

一、更新觀念，改變傳統的單一評改方式，提高學生作文實效

葉圣陶先生說過：“我當過語文教師，改過的學生作文本不計其數，得到一個深切體會——徒勞無功。”魏書生也一語道盡語文教師評改作文的酸苦：像愚公移山卻沒有讓上帝神仙感動。

作文是學生“精神產品的獨創”，教師一個人對其“精批細改”，得到的效果往往是不佳。因為它只是教師的單向操作，對學生來說只是接受，沒有主動參與，難以使學生的主動性得到充分發揮。在人們的印象中，一位好的語文教師是對學生的每一篇作文都不厭其煩地評改。不少學校的考評制度也明文規定老師對學生的作文要有眉批、橫批、總評等“滿篇皆紅”，實踐中學生方面呢？每次老師批改完把作文本子發回到學生手中時，有幾個學生會去琢摩、推敲老師的評語呢？大部分學生只是看看分數，往抽屜里一塞拉倒；寫得好的不知道自己的習作好在哪里，寫得差的就更不知道自己的習作差在何處。更多的是東瞧瞧西看看，想看看別人作文的得分情況。我從執教過程中觀察，有些學生每次看到自己的作文分數比別人高時，就露出一種得意洋洋的樣子，而看到別人的作文分數比自己高時，心里有些不服氣而已。

當今社會各行各業都在講辦事效率、經濟效益，我覺得語文教師也可以改變過去那種勞而少益的作文評改方式，大膽擺脫束縛，充分調動學生的主動性，發揮學生的主體作用，激發學生的寫作興趣和培養學生作文修改能力，從而真正提高作文課堂教學的效率，減輕老師的壓力和負擔，多省一點時間去鉆研教材。

二、作文評改以學生為主體

葉圣陶先生還說過：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。”過去，學生作文批改普遍是教師包，學生袖手旁觀，學生的主體地位嚴重失落，這既挫傷了學生的積極性，又阻礙了學生自改能力的發展和自改習慣的養成。在多年的教學實踐中，本人對學生作文的評改嘗試過多種方式：全批全改、面批面改、個別學生協作改、同一班級學生互相交換改、不同班級交叉改，或者集體批改、口頭批改等方式。相比之下，有學生參與的效果遠遠大于由教師一人完成的效果。雖然，自改作文對于學生來說，是一件較難的事，但是只要教師在評改中循序漸進的有計劃、有步驟地教給學生修改作文的方法（如讀改法、議改法等），并注意創造時機讓學生自主地練習修改作文，學生的能力是會很快地得到培養的。

學生的作文由學生來修改有幾點好處：

1.按照老師作文布置的角度，同一題材，同樣要求，讓學生之間相互了解，相互交流，相互比較，可集思廣益，讓文章進一步完美起來。

2.按學生的心理特征，親眼看到同樣題材別人作文的“美好處”“閃光點”，容易吸取，興趣性強，也能挑剔別人作文的不足處，再回過頭來看自己作文的不足、錯誤點，印象要深得多，修改起來也就容易得多。

3.能發揮學生的個性，有利于調動學生寫作的積極性，培養學生的合作精神，豐富學生的寫作素材，實現信息互通，資源共享，共同進步。

4.可以讓學生體會教師勞動的辛苦，端正寫作態度。

5.能減輕教師的負擔，提高評改的效率。

6.可以擴大閱讀面，增強同類作文的學習。

7.有利于加強寫作訓練，指導學生多寫、多改、多練，促進學生寫作水平的提高。

三、分階段教學，循序漸進

根據中學生的狀況和心理特點，指導學生評改作文應分階段進行訓練。

第一階段：可以文字、標點、格式、遣詞造句等問題為主逐步進行。

第二階段：以立意、材料、情感等方面的評改為主。

采取學生作文學生改，在同樣要求下以好帶差，差中學好，所取效果要比老師全批全改好得多，學生更有興趣進行寫作。所以本人認為平時寫作以教師指導為主，作文的評改也可以指導為主，教師檢查評改質量為輔，總體評價為主，也就是教師對全班學生的作文加以總結，概括總的情況和主要優缺點，并結合有關寫作知識進行講評，使學生對自己的作文情況有個基本認識。

當然，從實踐中、從對學生的問卷調查中可以體現，語文能力較強的學生評改熱情較高，反之則較低。有不少學生對同學的評改抱懷疑態度，最信任的仍然是老師的評改。這也正是老師們對學生互改作文的擔心所在——惟恐出現“盲人領盲人”的現象。

為了解決這一問題，我們采取了分組合作的辦法。

（一）成立評改小組

一般由四人組成一個評改小組，在編排上保證每小組有一個寫作能力相對較強的學生擔任小組長，職責是協助老師解答組員的問題，組織討論，對評改進行初步審閱，代表小組發言等等。我們采取了一些措施建立并逐步培養了一支小組長隊伍，讓他們成為同學們可信賴的小老師。這樣一方面能給尖子學生多施加一份壓力，使他們不滿足于現狀，想更快地提高自己；另一方面也讓每一位評改小組的成員對同學的評改增加了可信度。

（二）實行輪換小組長輪換制

為提高學生爭當小組長的積極性，激發學生的競爭意識，培養學生的合作能力，提高全體學生寫作與評改的熱情，小組長采取輪換制，本組寫作及評改進步最快的可接替小組長。

（三）具體做法

1.每次小組長的習作由老師面改面談，傳授評改要領，聽取寫作思路、評點寫作得失。（老師對小組長的評改參與學生的傳閱、討論。）

2.全班學生四個人分一組，組成若干個互評小組。把一個班的作文發給每個學生人手一份，根據每次作文要求及評改訓練重點由小組長組織評改，有疑問向老師或小組長提出。

3.獨立評改完成后要求評改的同學簽上自己的姓名，然后本小組成員間傳閱再評改，或補充或提出不同意見并討論，小組長初步審查評改情況。

4.學生評改后每小組推薦出一至二篇認為比較好的和一至二篇認為比較差的作文進行白板演示，大家簡要評述、評點、小結。

范文批改實例：李金晟的《我與一片落葉的邂逅》

……

它不像是被微風輕撫，而像大海中被狂風暴雨襲擊的一葉扁舟，不停的顫抖，卻又像一個勇士，死死的抓緊大樹，不肯落下。

它有著鋸齒狀的邊緣，每一個鋸齒都透出銳利，鋸齒一致向前，最終指向葉尖，那葉尖仿佛凝聚了所有的銳氣，就像一把銳劍的尖峰，可以穿透任何抵擋物，一往無前。

……

葉子后面，有一個卵殼，也許正是蟲子將這片葉子弄傷，認真看，你依稀可以看到一排牙印，幾根支脈被咬斷了，使它變得枯黃，這是傷及它本源的，它變得虛弱，在風中搖搖晃晃，但在主脈的根部仍然緊緊的連著大樹。這不就是一種堅強，一份不屈嗎？

……

我很幸運的看到了這份向上、不屈、堅強。即使它身體殘缺，仍堅持不懈地抓緊大樹，即使受到風雨的肆虐，也不放棄。

我們能否像這片葉子一樣，面對困難勇往無前？能否有堅定的信念？能否經歷挫折之后，依然堅持不懈？

羅衛東：“不停的顫抖”的“的”應改為“地”，“死死的抓緊大樹”中的“的”應改為“地”，“根部仍然緊緊的連著大樹”中的“的”應改為“地”。修飾動詞時應用“地”。

吳雅萍：“像大海中被狂風暴雨襲擊的一葉扁舟，不停的顫抖，卻又像一個勇士，死死的抓緊大樹，不肯落下。”這句運用比喻，生動形象地寫出了葉子的形態，為下文抒情做了充分鋪墊。”

高航榕：“在風中搖搖晃晃，但在主脈的根部仍然緊緊的連著大樹。這不就是一種堅強，一份不屈嗎？”這句話緊扣葉子的特點來抒情，很自然，很真切。

上官凱楠：小作者觀察仔細，抓住了葉子的特點作細致描繪，聯系實際，對生活人生做了深刻思考，議論抒情自然，很真實。文章末尾用反問句揭示了文章的主旨，很具感染力。

就這樣，小組同學共同閱讀了同學的文章，分享了這次作文的所得，不但指出了作文的優劣，還交流自己的閱讀感受。這樣，經過小組互批互改，同學之間團結合作，閱讀水平、寫作水平都得到很大提高。

學生互評互改作文，當然老師也并非撒手不管。對評改認真負責，評語下得中肯的，下次評改課時對該組的合作態度及負責精神予以充分肯定。對于問題較大的文章，可找學生個別指導交談，對有代表性的作文可打印出來，發給每位同學學習進行集體評議，對本次作文達不到要求的可要求學生再重作一次，并要求自己反復修改，讓學生體會、感受文章修改的重要性。作文后有必要時可讓學生在改后寫篇改后感，這樣可以鍛煉學生的口頭表達能力和寫作能力，使學生的讀寫能力同時提高。

新課程改革的背景下，關注學生的終身發展，立足于培養學生的能力，提高學生的素養。學生作文是學生學習后能力和個性的反映，是一個長期的過程，我們語文教師應該轉換角色，大膽解放自己，改變過去單一的方式，尋求各種省時、省勁、有效的方法，充分尊重學生的主體思想意識，激發學生參與作文評議修改過程的熱情，培養師生互動、生生互動、小組互動合作探究精神，大膽放手讓學生做主人，教師在作文教學中既突出學生的主體地位，又切實加強作文指導，真正提高學生作文質量，提升學生作文能力。

（編輯：龍賢東）