優化教學細節 打造語文“精課堂”

馮淑娟

精課堂研究可以促進教師在教學中全面考慮教材、教師、教法和學生多種因素，深入研究語文課程的內在實質。在精細、精心和精巧等方面研究母語教學的規律，摸索出適合學生發展和全面提高學生語文素養的教學策略，提高學生語文應用能力、審美能力和探究能力。“精課堂”與傳統語文課堂相比，存在著很大的優勢，這種優勢具體表現為下面的內容。

一、精細、精心與精巧

1.目標與問題要精細

課堂教學是由許多變動不居的微環節組成的，教師前期備課的精細體現在對課堂微環節的設計和關注。核心目標的設計要充分考慮學情，分層目標照顧到不同學生的起點。特別是教學目標的實施與問題的設計要有密切的關系，問題的預設要以培養學生語文思維和語言運用為目的。淺層的問題只能讓學生了解內容、明白原因、知道結果、獲取已有的答案。深層問題讓學生深入理解文本內容，個性解讀文字，探尋未知答案，在探尋的過程中幫助學生進行語言運用。

2.內容與學情要精心

備課內容的精心準備需要準確定位核心知識，根據核心知識再考慮相關知識，對核心知識有了清晰的定位之后，就要考慮具體的學情對知識的接受度，不同學生對知識的接受程度是不一樣的，根據學情的不同精心選擇教學內容，根據學情確定教學重點和難點。對學情精心關注要考慮學生的已知、未知和能知，清楚學生的起點、難點、能力增長點、思維突破點。與此同時在教學過程中關注學生的學習感受，關注學生學習情緒，關注對學生資源的開發，關注課堂內容的生成，關注語文思維的培養。

3.設計和引導要精巧

語文課堂的設計依據不同目的可以有多種途徑，如果以“目標”為標準，就可以設計發展性的課堂；如果以“風格”為標準，就可以設計情趣課堂；如果以“途徑”為標準，就可以設計探究課堂。教學設計的精巧關系到課堂完美教學形態的形成。在課堂操作層面，教師的引導行為可以概括為如下內容：導學、導研、導評。這三點完全是從語文學科的特點出發，以解放學生的思想，放棄教學形式的束縛為目的。

二、精簡與精致

1.精簡

教學細節的優化關系到教學過程的精致、精簡和精華問題，教學細節不會決定教學的成敗，但是“細節”能夠表現水平，顯示深度。教學細節的優化問題是關系到一個教師走向成熟和成為優秀的良方。制約著我們追求語文“精課堂”的因素有很多，對課堂教學的問題進行歸納，發現語文教師在教學細節方面需要優化的問題有許多。例如：導入語過長，音像并用，沒有重點；一節課用十幾次提問進行教學，教學重點不突出，知識點零散；“碎讀”現象嚴重，圈點詞語、短語沒有目標和側重；學生討論不著邊際；教師語言重復啰嗦，不斷重復自己的話，也重復學生的答話。 這些細節不會對語文教學產生決定的影響，但關系到語文課的“味道”。

2.精致

語文課的精致體現在課堂教學的細節之處，對這些細節的處理方式和應變手段的選擇，取決于語文教師對文本理解的深度。我們老師教學水平的提高點在哪里，課堂教學細節優化在哪里用力。

與教學深度有關的細節有如下因素：單一教學形式用到底；教學環節轉換不用過渡語；對教學重難點不示范、不小結；很少進行“語用”教學；評價語言沒有變化和針對性；缺少學生集體深入學習、品味和探究的活動等。

三、精美、精華與精深

單純從語文課的味道而言，“精課堂”的實踐與研究可以實現語文課的三種味道——語文味、文學味、文化味。語言的精美營造課堂的“語文味”，文學精華進課堂營造課堂的“文學味”，滲透和挖掘文本精深文化營造課堂的“文化味”。

1.“語文味”與精美語言

語言的精美與課堂的語文味關系密切，對于語文味而言，它是教師使用具有語文特色的精美語言讓學生進入語言的深處，學生借助聆聽體味和吸收內化成對語言的豐富積累。學生被浸泡在語言的環境中，不斷地吸收語言和詞匯，豐富飽滿自己的語言儲備，為進一步使用語言解決實際問題打好語言的底子。

語言的精美是指教師的教學語言要在得體的前提下，追求簡潔和雅致，具有語文的內涵和深度，具有感染學生的味道。簡單一點說就是語言要具有自然的美感，在清晰明白的前提下，帶給學生的是一種美的享受。學生在聆聽的過程中時刻處在被教師語言所吸引的狀態，從而自然進入語言設置的情境中，甚至在頭腦中出現與文字有關的畫面。

2.“文學味”與文學精華

語文味是教師用精美的語言將學生浸泡在語言環境中，讓學生感受到語文的甜味。甜味存在于課堂和文本的角落，讓學生能感覺的到，卻觸摸不到。存在教師的語言當中，也隱藏在文字之下。具有或顯或隱、或重或輕的特點，既在老師、學生、文本的互動之中，又存在于教材和教師的講解之外。依托文本挖掘文學因素一般以品文和入境為目的，課外引入文學因素一般以理性反哺為目的。

3.“文化味”與精深文化

語文學科的出發點和歸宿在于全面提高學生的語文素養，語文素養的提高以語文教材文本為基點，拓展文學內容和融進文學因素要把握好分寸。

對于語文教學而言，文化應該是融進師生血脈的民族之根，內化為素質，外顯為氣質，將來還會成為學生一生的財富。語文教材中的文化因素呈現的方式是多樣的，對聯文化、書法文化、漢字文化、姓氏文化，節日文化，蓮文化等。語文課堂上，學生對文化的感悟和發現依托學生對文字的感知。在語文課外，需要學生自我去發現，需要教師用靈性的設計去開啟。

結合語文課程改革的發展趨勢，理性思考與“精課堂”有關的教學細節和關鍵因素，在教學中去實踐，我相信一定會摸索出促進師生共同發展的語文教學規律。endprint