提高農村初中學生英語寫作能力的實踐與研究

朱海燕

【內容摘要】提高學生英語寫作能力是農村初中英語教學研究的一個重要內容。實踐表明，在詞匯學習的過程中提供背景讓學生生成對詞匯運用的意義的理解；在課文學習過程中讓學生結合課文主題進行預寫、課文學習完畢之后進行模仿寫作；在日常的英語學習中勤寫勤練，并通過比賽、展演等方式引導學生創新，可以有效地提高農村初中學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】農村初中 英語寫作 寫作能力

農村初中英語教學面臨的一大難點就是學生的寫作能力相對薄弱，之所以這么說，是因為農村學生在英語學習的聽說讀寫四個基本組成部分中，寫作是一個學生付出努力最多而效果最不明顯的方面，因此如何有效提高農村初中學生的英語寫作能力也就成為不少英語教師頭疼的問題。筆者在梳理已有經驗與他人研究成果的基礎上，提出了詞匯奠基、模仿入門、勤寫創新的教學思路，并以課題的形式展開了實踐研究，取得了一定的效果。

一、詞匯奠基

詞匯是英語學習的基礎，在一般教學認識當中，詞匯是用來積累的，而積累的方法又無非是學生的背誦、記憶與默寫，這樣的學習方式在客觀上容易影響學生的積極性，且不利于學生的活學活用。而筆者在課題研究中發現，詞匯不應當被看作一個孤立的事物，詞匯的學習與積累應當與具體的英語表達（包括寫作）聯系在一起的，將某個詞匯放到具體的情境中，往往有利于其生成更為豐富的含義，從而能夠被學生有效地記住并靈活地運用。

譯林版八年級上冊Unit 7 Seasons中涉及到的詞匯有shower/ upon/ temperature/ drop等，涉及到的詞組有be full of/ forget to grow/ fly far away/ among flowers/ turn brown/ fall into piles upon the ground/ harvest crops等。這些詞匯如果純粹地要求記憶，那學生的思維當中發生的將是無意義的機械記憶，對于寫作能力培養指向下的英語教學而言是缺乏意義的，因此在筆者的研究過程中，試圖賦予它們以理解和運用的意義。筆者的做法是這樣的：第一步，讓學生對這些詞匯進行識記，了解其中文含義與用法；第二步，讓學生結合原有的英語知識基礎對這些詞匯進行理解，主要的理解方向是這些詞匯可能應該放在什么樣的句式中進行應用；第三步，讓學生結合自己的猜想在小組范圍內進行口頭表達與交流；第四步，根據討論交流的結果，將詞匯放在具體的運用中用筆寫出來，要求所寫內容不需要太長，但必須有一個相對完整的意義。

這樣的努力是有效果的，從學生的學習過程角度來看，由于不再是一個純粹的記憶過程，因此學生的學習負擔明顯減輕。而將這些詞匯放到具體的情境當中，要求學生結合理解與意義去進行口頭與書面的表達，因此學生對詞匯的思維加工實際上也就更全面，更精細了。

二、模仿入門

寫作是一個系統工程，如果說詞匯奠基能夠讓學生找到一點最初的感覺的話，那真正有效的寫作，一定是需要一個榜樣示范的。筆者在研究中發現，最好的榜樣其實就是英語課文本身。而這一點，恰恰是容易為教師所忽視的。

筆者在課題研究中發現，將課文有效地轉換為寫作模仿的對象，可以讓學生在模擬寫作的過程中有一個方向指引，有一個心理依靠。同樣如剛才所舉的Seasons一文的教學中，筆者有意在詞匯積淀的基礎上讓學生寫出一篇與季節相關的文章出來，為了防止寫作的同質化，筆者在教學中作了一定的處理：詞匯學習的時候是以多媒體形式呈現的，在學生對詞匯積累有了一定的感覺之后，筆者沒有急著跟學生去學習課文，而是跟學生就一些問題進行了交流，如：What's the weather like today？ What's the weather like in spring？或者出示一幅與天氣相關的圖片并介紹：Look！ There's a lot of fog. We can't see anything clearly.等，這些介紹與交流可以為學生關于季節的理解創設一個情境，然后讓根據交流的內容去進行一個簡單的寫作。

學生這個時候寫作的內容一般有不少的錯誤，但這也正是學生的真實水平體現，教師不要過于責怪。只需要讓學生將自己寫作的內容收好，然后去精學課文（具體略）。課文學完之后，再讓學生結合對課文的理解去回讀自己的寫作，學生便會發現自己當初的寫作的問題所在。事實證明，這樣的思路只要堅持，那么在寫作這一方面就能夠迅速入門并有明顯的提升。

三、勤寫創新

要想讓農村學生的寫作能力達到課程標準或中考要求，還必須引導學生在模仿的基礎上進行創新，而創新就意味著要脫離課本。筆者在研究中發現，要求學生勤寫勤練，是一個比較好的途徑。

勤寫在筆者的實踐中就是每天都要寫，寫的內容不需要太長（尤其是不需要跟學生強調所謂的中考要求，那樣會嚴重讓學生感覺到自己的努力是為了完成一項任務），只要求學生寫完整即可。起初，完整的標準由教師來把握，事實上不少學生可能會偷工減料，教師只要指出其還可以寫出哪些內容、怎樣寫更豐滿即可。只要用心引導，學生一般都會接納教師的觀點。

需要強調的是，只要學生的寫作不涉及隱私，就可以通過寫作評比、展演的方式去促進學生創新。而創新一般又是學生個體的創作，其不會導致同質化，而這就一方面釋放了學生的學習活力，另一方面可以讓學生在考試評價中獲得好的成績。

以上是筆者在提高農村初中學生英語寫作能力的實踐研究中所做的一些總結，不當之處，還請同行批評指正。

【參考文獻】

[1] 楊僑恩. 淺談農村初中英語寫作教學，《中學教學參考》，2012.10.

[2] 章小蘭. 如何提高農村初中學生的英語寫作水平，《中學生英語》，2010.8.

[3] 吳敏杰. 立足教材，逐步過渡——例談農村初中英語寫作教學的策略，《福建教育》，2014.15.

（作者單位：江蘇省如皋市城北初中）