北美地區高校教育技術競爭格局與發展態勢*——基于對第35～38期《教育媒體與技術年鑒》的內容分析

王衛軍 趙文銘 楊 鑫 李自青

（西北師范大學 教育技術學院，甘肅蘭州 730070）

《教育媒體與技術年鑒》（以下簡稱《年鑒》）由美國教育傳播與技術協會（AECT）于1973年創辦，自創刊以來已發行38期。從1997年開始，美國佐治亞大學教育學院教育心理與教育技術系主任Robert Maribe Branch一直擔任《年鑒》主編，主持具體編纂工作。從2010年起，他與Stephanie A．Jones和Michael Orey合作，編纂了第35、36、37、38期。《年鑒》圍繞教育技術領域的問題和趨勢、圖書館與信息科學的問題和趨勢、杰出人物、組織協會、研究生培養和媒體資源等內容進行闡述和更新。致力于用理論、實證和實踐的方法來呈現教育媒體與技術的發展，并基于多種策略選擇確定了該領域當前的趨勢和問題。本文通過對近期《年鑒》（第 35～38期）的內容分析，梳理以美國和加拿大為主（北美地區）的世界范圍內的高校教育技術領域的主要競爭格局與學科發展態勢，希望能夠對我國教育技術學科建設與發展有所啟示。

一 《年鑒》的編纂原則與內容框架

經過近半個世紀的時間推移，教育技術呈現出更加多元化的發展趨勢，思想基礎更加多樣、理論研究更加龐雜、技術更新更加迅速、實踐領域更加廣闊，為了更好地在《年鑒》中準確、全面地呈現過去一年中教育技術的新發展、新趨勢，編纂者提出了以下幾條編纂原則：

首先，技術代表工具，是教育工作者的一種延伸；其次，媒體作為教育交流的傳播系統；第三，技術不僅僅限于設備與硬件，還包括那些從科學研究中獲得的，幫助促進改變人的工作效率的方法與步驟；第四，教育媒體和技術應用的最基本原則是：①獲得真正的學習目標；②使其處于學習任務中；③處理指導學習的復雜性；④促進知識的建構；⑤幫助學習的評價與記錄；⑥支持技能的掌握；⑦處理多樣性。

經過多年的發展，《年鑒》的主體結構基本固定，分為序言和主體兩部分。序言部分，主要對《年鑒》作基本介紹，然后《年鑒》的編輯從《教育技術研究和發展》及《科學學習期刊》兩本核心刊物的載文數量、贈款與合同款項、專職教師人數、博士畢業生人數、碩士畢業生人數以及畢業生總數等角度，對以美國和加拿大為主的高校教育技術發展現狀進行了排名。《年鑒》的主體部分主要包括以下內容：

第一部分：學習、設計和技術的問題與趨勢，展示了過去一年里，出現在教育領域中應用的新技術，以及理論與實踐方面的研究成果；第二部分：圖書館與信息科學的問題與趨勢，關注焦點集中在基礎教育、圖書館科學教育、學校學習資源以及其他各種類型圖書館和媒體中心發展的相關進展等方面；第三部分：杰出人物，向我們展現了過去的一年中教育技術領域內那些學有所成的知名學者的學術生涯及其卓越貢獻；第四部分：組織與協會（北美地區），涵蓋了全球范圍內與教育技術有關的專業團體和學術組織的各項詳細信息；第五部分：研究生培養（北美地區），匯總了以美國和加拿大為主的世界范圍內高校教育技術學研究生培養方案，包括學制、入學標準、畢業要求等；第六部分：印刷和非印刷資源，呈現了經過《年鑒》主編和撰稿隊伍精心挑選的有影響力的學術出版物。

本文主要對《年鑒》的序言、杰出人物、組織與協會及出版刊物的有關數據進行分析梳理，為學習者、研究人員和機構做出明確的選擇提供參考與借鑒。

二 《年鑒》中的新變化——北美地區高校教育技術排名

《年鑒》關于高校教育技術排名是從第 34期開始的，但僅僅是以字母順序的方式列舉了一些教育技術專業發展較好的高校。從第 35期開始，編纂者從《教育技術研究和發展》及《科學學習期刊》兩本核心刊物的載文數目、贈款與合同款項額、碩士生、博士生畢業人數、全職教師人數、研究生總人數等角度，對高校進行了排名，并在序言部分列出了排名前二十的高校，本文主要選取了排名前十的高校進行分析。

1 《教育技術研究和發展》及《科學學習期刊》雜志載文變化

發表刊物載文數量的評分，主要根據在《教育技術研究和發展》和《科學學習期刊》兩本核心期刊發表的論文數量進行統計評分，按照每發表1篇論文可獲得1分統計。如果論文有兩位作者，每位作者所在單位各獲得0.5分；如果有三位作者，則每個單位各獲得0.33分；當然，如果一篇文章有三位作者，其中兩位是來自同一家單位，則該單位可獲得0.66分，另外一位作者所在單位可獲得 0.33分。具體載文排名統計如表1所示。1

對比表1中高校載文數量評分排名可以發現，南洋理工大學、亞利桑那州立大學、印第安納州立大學、佐治亞大學、威斯康星大學等高校均名列前茅，顯然這五所大學在教育技術領域的科學研究發展迅速，并且獲得一批高水平研究成果。其他高校雖然相對變化較大，但同樣取得了一定的研究成果，整體而言，相關高校在兩本核心期刊的載文數量逐年增多，每一期《年鑒》中評分總量也有顯著提高，可以看出，以美國和加拿大為主（北美地區）的世界范圍內高校教育技術領域取得了相當的研究成果，且呈現出良好的發展態勢。

2 贈款與合同款項變化

國外各高校的科研經費來源有多種渠道，如申請政府撥款、產學研結合爭取企業資助、“開展合作研究，爭取合同經費”[1]、“自行經營企業，擴大資金來源”、“出售專利許可證”獲取產品許可費、“收取學費”[2]、“私人捐贈”甚至“借債辦學”等[3]。表2為第35～38期《年鑒》中排名前十的高校贈款與合同款項的統計對比數據，可以發現卡爾加里大學、喬治梅森大學等所獲得的贈款與合同款項額基本保持不變，其他高校的排名及總金額均有不同程度變化。

表1 《教育技術研究和發展》及《科學學習期刊》雜志載文數量統計

表2 第35～38期《年鑒》中贈款與合同款項統計（單位：美元）

3 全職教師數與教師總數變化

第35～38期全職教師數與教師總數排名前十的高校如表3所示，四期《年鑒》中能夠連續保持排名前十的高校只有香港大學和瓦利市州立大學。瓦爾多斯塔州立大學的全職教師數量明顯下降。第35期排名前三的德雷塞爾大學、密蘇里大學堪薩斯分校、北卡羅萊納大學，在第37期、38期的排名中，相關排名明顯下降。整體而言，北美地區高校教師流動性比較大。

4 博士畢業人數變化

第35～38期教育技術領域博士畢業人數排名前十的高校統計如表4所示，雖然名次有所變化，但喬治梅森大學、韋恩州立大學連續四年位列排名前十，印第安納大學、布里奇波特大學連續三年位列排名前十，表明其博士研究生培養有比較好的連續性，且博士生畢業總體規模也相對穩定。整體而言，教育技術領域的博士生培養人數規模相對穩定并有一定上升，但是部分高校的教育技術領域博士生培養出現不同變化。

5 碩士畢業生人數變化

第35～38期《年鑒》中教育技術領域碩士畢業人數排名前十的高校統計如表5所示，可以看出，布里奇波特大學、卡爾加里大學在四期中均有出現，碩士研究生培養生源穩定并具有一定的規模。道森學院、烏得勒支大學、羅格斯新澤西州立大學、喬治梅森大學等高校波動較大。

表4 第35～38期《年鑒》中博士畢業人數（教育技術領域）統計

表5 第35～38期《年鑒》中碩士畢業人數（教育技術領域）人數統計

6 高校出現頻次及教育技術學學科所屬院系統計

統計第 35～38期《年鑒》所有排名表中各高校出現的頻次可以發現，佐治亞大學、卡爾加里大學和布里奇波特大學分別為 17、16、15次，占據高校出現頻次的前三名，很顯然這三所高校在教育技術相關領域的科研、師資、經費及人才培養等方面有較好的實力表現。密蘇里大學哥倫比亞分校、喬治梅森大學、印第安納大學、烏德勒支大學以 14的頻次并列排名第四，其在教育技術領域的綜合實力同樣具有一定的優勢。其他出現頻次在 10次以上的高校有羅格斯新澤西州立大學、韋恩州立大學、猶他州立大學等。1

在第35～38期《年鑒》中，先后出現的高校共有104所（同一院校出現時只記1次），將這些高校的院系分類統計，并將院系名稱簡化為關鍵詞，統計各關鍵詞出現的頻次并歸類，可以得到北美地區教育技術學科的主要院系分布，如表6所示。與此不同的是，國內教育技術學專業則主要為獨立院系或者依附于教育學院、傳媒學院或計算機科學學院等。

表6 教育技術學學科出現的院系分布

表7 教育技術學相關領域內杰出人物2

三 《年鑒》中的杰出人物

在第34、35、36期《年鑒》的“Leadership Profiles”章節中，重點推薦介紹了在教育傳播和信息技術領域一些有突出貢獻的、著名的專家學者人物如表7所示。

第34期介紹了1992～1993年度AECT主席Addie Kinsinger，她始終致力于研究在教與學的過程中人為因素的影響作用。第35期介紹了教育媒體與技術領域的先驅者之一，“肯普模型”的設計者，1971～1972年度 AECT主席 Jerrold Kemp；研究計算機教育應用的著名學者 William Michael Reed，他對計算機教育應用研究的過程經歷了從計算機素養與問題解決之間的聯系，到應用計算機創作性的寫作過程，以及多媒體、超媒體的研究，還有建構新型的資源。第 36期介紹的人物中，Tillman James Ragan致力于研究教學技術中的視覺素養，他倡導利用視聽材料開發、喚醒學生的視覺意識和視覺思考過程來加強學習；Thomas Reeves開展評價方法研究，并用于評價教學技術產品；Glenn Snelbecker研究心理教育設計，他提出的心理咨詢理論經常被心理咨詢從業者應用；Ronald Zemke作為一名雜志主編，從商業領域為教育技術的發展做出了貢獻。

四 《年鑒》中的組織協會及刊物

1 教育技術相關領域內的組織機構

《年鑒》中羅列的協會和組織，都是由專業領域內或一些為教育媒體社區提供服務的機構專業人員組成，其中大部分總部設在北美，這些機構在學習、設計和技術領域或圖書館和信息科學領域取得了一定的研究成果，對教育技術相關領域的發展起到了非常重要的作用。查詢這些組織機構的信息，有助于了解教育技術學相關領域的發展現狀與趨勢。以第 37期《年鑒》為例，編輯列舉了北美地區的94所教育技術相關領域內的組織、機構和協會，大致分為了以下幾大類：（1）特殊教育；（2）教學媒體與傳播；（3）繼續教育；（4）社區學校；（5）圖書館協會；（6）數字化人文研究；（7）教育技術專業協會：（8）體驗式教育；（9）圖書出版業；（10）博物館協會；（11）人文交流；（12）教學設計；（13）教育產品開發與研究；（14）創新教育；（15）遠程教育；（16）績效改進；（17）政府組織；（18）語言教育等。

2 教育技術相關領域內的出版刊物

在近幾期《年鑒》的最后章節部分，編纂者列出了一些具有發行信譽、流通廣、覆蓋范圍包括索引服務、同行評議，并一定程度上填補了該領域文獻空白的出版物，它可以在沒有數據庫訪問的前提下作為一種基本的檢索資源，用于獲得該領域內最新發展的思想和研究成果。這些出版物可以分為教育技術相關領域中的14個研究方向：（1）人工智能、機器人和電子績效支持系統；（2）計算機輔助教學；（3）遠程教育；（4）教育研究；（5）教育技術學；（6）信息科學與技術；（7）教學設計和開發；（8）學習科學；（9）圖書館和媒體中心；（10）媒體技術；（11）專業發展；（12）仿真、游戲和虛擬現實；（13）特殊教育和殘疾人教育；（14）通信和網絡。

五 結語

《年鑒》三十多年的發展歷程，是教育技術領域規模大、持續時間長、涉及范圍廣的一項工程，是北美地區教育技術領域發展的一部動態歷史，讓我們真實感受到了教育技術對現代教育產生的變革與影響。本文僅對《年鑒》的序言、杰出人物、組織與協會及出版刊物等有關數據進行了分析比較，初步探析了美國和加拿大為主（北美地區）的世界范圍內高校教育技術領域的發展態勢。希望今后能有更多的專家學者關注《年鑒》中有關“學習、設計和技術的問題”及“圖書館與信息科學的問題與趨勢”領域的理論與實踐成果。

注：《教育媒體與技術年鑒》（第 35～38期）主要對美國和加拿大為主（北美地區）的世界范圍內高校教育技術發展現狀進行了排名，文中僅僅選擇了“北美地區”的表述；②《年鑒》序言部分的相關數據，統計了教育技術專業領域相關排名前二十的高校，本文則選擇了其排名前十的高校進行分析；③文中主要數據為第35～38期《年鑒》的內容，部分數據涉及第34期；④本文所表達的意義與《年鑒》英文版一致，但并非是對英文版的翻譯。

[1]熊學梅,劉田.國外高校籌集教育資金的十種渠道[J].有色金屬高教研究,1992, (2):104-106.

[2]陳凱.美國高校面向社會籌措辦學資金的途徑[J].有色金屬高教研究,1992, (3):95-98.

[3]龔春紅,劉婭,張海英.美國聯邦政府科研機構經費管理研究[J].科技管理研究,2008, (12):66-71.