淺談助力評價在幼兒科學活動中的實踐與運用

張玲

摘 要：在幼兒科學活動中，評價實施時效性、全面性的不足，會造成在學生急需教師建設性意見進行指導時，錯失最佳時機，甚至失去興趣，及時、合理的評價能夠對教學活動起到重要的激勵、反饋及導向作用，促進教學活動的不斷改進。相比于傳統評價方式，助力評價引起全面性、個體性、人性化等特點更加適應幼兒全面發展趨勢，使得評價更加具有“溫度與厚度”，因此引起了教育者的廣泛關注。

關鍵詞：幼兒教育；科學活動；助力評價；實踐研究

在幼兒園科學活動工作中，教育評價環節相關工作占據了相當大的比重，能夠幫助教師正確認識幼兒的教育適應性，確定工作方式與幼兒發展能否有效協調性及如何進一步改進工作等作用，它是發展幼兒教育、提升教學活動質量的關鍵性手段。因此，越來越多的幼兒園教育工作者將評價工作作為中心任務進行不斷發展和完善。由此，助力評價方式便因其自身特點而引發了教育者的注意。

一、助力評價擁有正確的活動評價觀

活動評價觀與教育觀是一一對應的。在某種程度上，教育觀決定價值觀。因此教育家認為，在教學活動中，特別是幼兒教學活動中，應以多種方式進行幼兒行為評價，通過多樣化的評價方式鼓勵學生發展自我。

1.協助幼兒建立正確的發展觀

鑒于幼兒階段特殊性，幼兒教育具有區別于其他階段教育的特殊性，即重點在于引導、促進幼兒優秀個性發展。在教育過程中，為了達到教育目的，必須通過評價來實現。而良好的評價方式應同時兼顧幼兒個體過去、現在及未來，以關懷的眼光來細心對幼兒發展變化相關信息進行收集、整合，從而針對其自身優點、缺點，提出個性化的改善措施。在這一過程中，評價則要以教育目的為實現基礎，以是否能對幼兒能力的開發、自信心的建立及樂觀心態的形成等作為依據。這一評價活動的完成是在教師不斷地實踐、反思、再實踐中實現的。

2.樹立正確的幼兒教育價值觀

正確的幼兒教育價值觀是多元綜合體，既考慮幼兒發展性、激勵性，又顧及過程性與導向性。這就表明，教師要轉變教育觀念，從傳統的單純注重基礎知識、技能學習，抑或不管不問的觀念轉變為將幼兒價值觀、心態、情感及綜合能力的培養雜糅共進；從單一的技能接受能力轉變為綜合素質能力共同發展；從鑒定、篩選所謂的優秀兒童轉變到培養、提升兒童的學習興趣、創新精神上。總之，正確的幼兒教育價值觀具有多元性、交互性、發展性，而非單一性、終結性。只有使幼兒教育價值觀按照多元化方向發展，才能真正發揮助力評價的價值。

二、助力評價注重幼兒的全面發展

由于幼兒處于心智發育尚不成熟階段，因此，往往對外界“鏡像”，即他人評價十分敏感，容易將成年人對自己的評價作為認知自我價值的主要渠道。一般情況下，受到表揚、鼓勵頻率較高的兒童，會具有較強的自信心和自我欣賞能力。而若兒童經常受到批評、責怪，則容易產生自卑心理。這就表明在幼兒教育活動中，要根據實際情況，通過積極評價對幼兒的積極性、熱情進行培育，引導他們發現自己的長處，認識到自己的重要性。一般的，在全面了解幼兒的基礎上，通過日常言語對話、觀察及揣摩幼兒心意便能發覺幼兒個性化和創新性。在教師進行助力評價時，對于不同年齡段的幼兒，應選用不同的言語表達方式。

三、助力評價的內容全面、多元

幼兒教育的最終目標為全面培養幼兒的整體性，這就要求教師在進行評價時，內容要全面、多元。通常而言，要將對幼兒價值觀、心態、情感及綜合能力的評價涵蓋幼兒在科學活動中所表現出來的自信心、創新性及興趣度等；要將對幼兒學習方法、學習成果的評價涵蓋其習慣、持久度及表現形式幾個方面上。全面、多元的助力評價有助于教師充分發覺幼兒的長處，提升幼兒收獲成功的自信與喜悅感。

四、助力評價涵蓋多種評價手段

鑒于助力評價強調評價幼兒要按照全面性、個體差異性等相關理念，且沒有任何一種評價方式適用于所有幼兒個體，都具有自身局限性和應用范圍，因此，評價手段與傳統不同之處在于采用綜合評價手段，而非單一評價。在這一過程中，應將定量方法與定性方法相結合，不能死板按照書面評價標準來執行。應以反饋的眼光，將結果評價、過程評價相結合；將自我批評與他人評價相結合；另外，還應將過程性評價與總結性評價進行整合、對比。在不同情景、要求及幼兒個體特征情況下，制定多種評價方案。

總之，幼兒科學活動中的助力評價講究在適當的教學時機對幼兒行為進行及時評判、指導，在學好基礎教授內容的基礎上，鼓勵學生保持個性化發展，同時引導學生創新性思維的養成。助力評價擁有正確的活動評價觀，注重幼兒的全面發展，內容全面、多元及涵蓋多種評價手段，有利于協助教師建立正確的幼兒發展觀和教育價值觀。

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編輯 薄躍華