走進新課程點滴

祝承功

隨著教學改革的不斷深入，要求廣大教育工作者接受新理念，走進新課程。我們使用的教材也作出了很大的調整。我作為一名地理教育工作者，在實際的教學活動中感慨良多。

新教材和舊教材相比，新教材有很大的優越性。具體表現在圖片多、活動多、閱讀材料多幾個方面。圖文并茂，鮮活生動。

剛接觸新教材的教師，尤其是一些從事舊教材教學多年的教師，感到困惑和茫然。由于舊教材太注重說教，而新教材解讀的文字一節課只是寥寥幾句，對剛接觸新教材的教師普遍有一種備課無從下手、講課無話可說的感覺。新舊教材都是相同的內容，有些教師還是產生這樣的疑慮：新舊教材的教學目標是否一致？新舊教材的知識重點是否吻合？當年作為新教材的初次使用者，我也是懷揣著這些問題上路的。

在近幾年的教學實踐中，我感悟到新舊教材的側重點有所不同。舊教材是站在教的立場上編撰，那么教師理所當然是主體，教的理念貫穿每一節課的始終。新教材是在推行素質教育的背景下誕生的，素質教育是一種學生積極動腦、積極參與、全面發展的學習方式，是一種注重通過實踐得出結論的學習方式，它關注的焦點是學生的學習過程。所以，要求每一位從教人員順應教改的潮流，接受新理念，走進新課程。

轉變教學理念確實非常重要，它關系到教學改革的成敗。然而，轉變觀念的教師在實際的教學活動中，首先遇到最棘手的問題是如何發揮學生的主體作用。

“知識的殿堂曲徑通幽，而興趣是打開這座殿堂大門的鑰匙”。在沒有大力推進走進新課程的時候，我曾到過一些班級聽課，當時我見到過這樣的現象。三大主力學科——語文、數學、外語，家長天天強調重要，老師日日說關鍵，可是有一些學生能在老師的慷慨陳詞中進入夢鄉。課后好奇心驅使我去和他們交談，得到的普遍回答是乏味、沒意思。而作為副科的生物課讓我驚奇。生物這個學科在初中階段的地位每一位教師心中都有數，就在我校羅天仁老師講課時，一個睡覺的學生也沒有，課堂氣氛相當活躍，每一個學生的精神都處于亢奮狀態。課后和同學交流得出這樣的結論：羅老師說話風趣，講課用身邊的事例，講課有意思，我們愛聽。學科的地位又不同，為什么在不同教者課堂上有如此大的反差呢？難道這不值得我們每一位教師思考嗎？

“天下沒有不治之癥，只是醫法不當。世上沒有不教之人，只是教法不妥”。我們所從事的工作面對的是初中階段的學生，我們平時說的“孺子可教”就是他們。下面結合實際的教學活動談一下我自己的感悟。

一、教師：請你們走下神壇吧

在世人的眼中三尺講臺多么神圣，黑板上的耕耘是多么令人神往。可是在課堂學習生活中，講臺給學生一種威嚴的感覺，身處之上的教師有種高高在上的感覺。在課堂上，學生總是渴望與教師能成為朋友，能有一種對等的交流，而講臺恰巧疏遠了老師和學生的距離，限制了這種對等的交流方式。只有走進學生中去，才能和學生融為一體，才能實現對等交流，學生才能把你當成朋友。講臺并非是教師的久棲之地，不要讓講臺把我們束縛在黑板前。走下講臺和學生融為一體，才能發揮學生的積極性。也能讓學生覺得教師和藹可親，構建一個和諧的溝通渠道。

二、注重地理實驗

一提到實驗，我們就很容易聯想到化學的瓶瓶罐罐，也能聯想到物理實驗中的電池、電線、燈泡、這個表、那個儀。那么，我們地理實驗的器具是什么呢？下面結合我和學生做過的一次實驗來談一談。七年級第一章第一節的活動內容，通過月食照片認識地球是球形。把老式的臺燈燈泡放進一個乳白色的球形玻璃燈罩內，接通電源，把這個發光的球體當做太陽。把手掌放在“太陽”前，讓學生觀察邊緣是什么形狀，然后把事先準備的圓形紙殼片放在燈前，讓學生觀察邊緣形狀。再反復轉動紙殼片，讓學生說出觀察到的現象。最后再把事先準備好的排球放在燈前，反復轉動，讓學生談一下感受。這是一種循序漸進的方式，它符合認識的發展規律。我們所用的器具來自生活，沒有刻意的要求，只是稍加修飾罷了。這種直觀的演示實驗，遠遠勝過我們空洞的說教，能在學生心頭深深銘刻。

三、教學材料本地化

新教材給我們的文字說明材料太少了，在某種意義上說給我們的只是教學提綱，點明教學目標。為了有效的輔助教學，老教材給我們許多案例，而新教材沒有這樣做。新教材之所以沒有給出大量案例，就是考慮到各地區差異性很大的原因，把一個地區熟悉的事物拿到另一個地區做案例來講，一定存在認識障礙。所以教師選擇案例教學時，一定是學生熟悉的，這樣學生才能理解。例如，我在講七年級上冊第四章第三節《人類的居住地——聚落》時，就用我們大安市的城市和鄉村為例，因為生長在我們這座城市的人，對我們當地的城市和鄉村很了解。

四、圖片資料使用要靈活

新教材給了許多翔實的圖片資料，有些在生活中無法獲得。那么這些珍貴的材料怎么參與教學活動呢？一味地去讓學生看書中的圖片學生會厭煩，況且有些學生觀察不認真。我們把書中的圖片剪下來，通過投影儀把圖片搬到熒幕上，師生一同觀察，這樣就能把單邊活動化為雙邊參與。還有一點必須說明，根據實際的教學需要，可以自由地選取書中的圖片，不必為其出現的前后順序而困擾。例如，我在講七年級上冊第一章第一節《地球和地球儀》時，在與學生探討人類在太空觀察地球時，由于學生追問第一個進入太空宇航員時，我用了第二章第一節《大洲和大洋》中加加林的照片，滿足了學生的好奇心，活躍了課堂氣氛。

總之，走進新課程給我們帶來許多挑戰，能否駕馭和創造性地使用新教材，是衡量每一位地理教師適應能力的標準，希望每一位地理教師作地理教學改革的探路者，把我們的地理教學改革不斷推向前進。

編輯 薄躍華