活躍小學音樂課堂的措施感悟

李佳寧

摘 要：音樂課堂只有活躍起來才能充滿靈性和創造力，這就要求教師必須抓住學生的認知規律創設以生為本的課堂模式，以期最大限度發揮學生的自我認知、自我表現，煥發學生的生命活力。

關鍵詞：小學音樂；形象化；故事啟發；情感體驗

作為藝術音樂可以陶冶人的情操，激發人的想象力，但是當前的小學音樂教學中我們常常聚焦于學生如何短時間內掌握更多的樂理知識，這就使得我們的音樂課越來越逼仄，讓本應該活潑的課堂氛圍沉悶下來。這種情況下，小學音樂教師應該怎樣尋找以生為本，打造活躍高效的音樂課堂呢？

一、樂理知識形象化

小學生處于身心發育初期，多以形象化思維為主，這就是他們對枯燥的樂理知識不感興趣造成課堂沉悶的根源。鑒于此，我們可以根據學生的認知規律將知識轉換成學生容易認知的形象刺激。

就拿低年級最基礎的唱聽單音來說，我們完全可以借助童話式角色來引導孩子們在積極的參與過程中掌握知識，形成能力：森林里老虎大王組織小動物玩帶隊喊口號游戲，規定七名小動物來領喊特色口號：小馬（do）、知了（re）、小貓（mi）、小狗（fa）、小豬（sol）、松鼠（la）、小蛇（si）。下面我們來聽他們是如何領呼的：（用琴演奏）mi—do—或re—sol—la—。

聽完接著問：“孩子們，能聽出剛才是哪個小動物的領呼嗎？”這樣的引導，學生都很好奇，吸收和掌握樂理知識的速率比平時高了很多，取得了事半功倍的效果。

二、音樂背景故事化

了解音樂背景是深入掌握音樂情感的基礎，音樂教學中我們一定要根據這一認知特點，以學生喜聞樂見的形式給他們講述歌曲創作背景，只有這樣才能激活他們的“音樂想象”力，才能有效牽引學生引起情感共鳴。

比如，在教學《賣報歌》時，我們就可以把歌曲的創作背景：聶耳如何認識報童“小毛頭”以及小毛頭如何在艱難的生活中與命運抗爭的……這樣的故事會吸引他們托腮傾聽，讓他們再想象報童無依無靠、忍饑挨餓還要在凄風苦雨中奔跑叫賣的情景。這樣一來，讓學生通過情感體驗獲取了音樂情感，還起到積極的德育作用，取得一箭雙雕的教學效果。

總之，音樂教學是素質教育實施的重要內容，作為一線音樂教師，我們要把提高教學效果、提高學生的學習效率作為己任。貫徹新課改的理念，體現學生的主體地位，可根據教學實情通過形象引導和故事啟發等措施來開放課堂，保證音樂課堂活起來，讓學生真正成為課堂的主人，有效提升課堂效率。

編輯 馬燕萍