新課程下小學科學實驗探究

張曉云

實驗教學在科學教學中起著舉足輕重的作用，它以學生在活動中發展為教學的思想，具有直觀性、形象性及多變性的特點，有效地激發了學生學習科學的興趣。小學科學的學習中，實驗教學是學習科學的重要途徑，它能讓學生直接參與其中，從中獲取對探究特征的深刻認識。沒有實驗教學，科學教學也只是“空中樓閣”，只會將原本生動豐富的知識，化為枯燥難懂的材料。為使實驗教學行之有效，我做過如下嘗試。

一、激發學生的實驗興趣，提高科學實驗教學的有效性

為使學生學得好，學得生動有趣，作為教師，還要充分挖掘教材的有趣因素，運用精煉的語言、準確的語氣、有趣的實驗以調動學生的思維，通過趣味化的導學、趣味化的實驗來提高課堂實驗的有效性，讓學生真正做課堂的主人，讓他們自覺地動手操作、動腦思考，在相互交流中學會共同探討，以教學內容為出發點，合理地創設情境（比如，故事、魔術、游戲、實物及懸念等），有效地激發學生的探究欲望。如，在“研究水溫的變化”實驗時，用魔術創設教學的情境。教師先準備一個透明的紅色小袋子，再用兩個大燒杯，一個杯裝冷水，一個杯裝熱水，然后用小袋子裝滿冷水并進行密封，再把裝滿冷水的小袋子放到裝有冷水的大燒杯中，讓學生觀察實驗現象。調動他們的探究興趣，讓課堂充滿生機，學生在愉悅的情境中學會“發現”“創造”和“創新”，并解決各類問題，最大限度地喚起學生的“內驅力”，使他們主動學、樂于學。

二、巧用評價，發揮評價的作用

科學實驗探究的開展是否順利，還與學生的自信心相關。學生的自信心能否有所提升，與教師的評價相關。教師要善于發現學生的閃光點，即使只有一點點，教師也要加以表揚。當學生能夠實事求是地回答問題、能夠積極地思考問題時，在探究中與他人積極合作，并為他人的成功而高興，能更好地聽他人的發言，當某一方面比較好時，就要對學生給予鼓勵性的評價。增強學生的信心，幫助他們找到更有效的方法。

比如，在教學《改變物體在水中的沉浮》一節時，為“改變橡皮泥的沉浮”，教師要準備一團橡皮泥，讓學生觀察其是否有沉有浮，然后將橡皮泥放入水中，當橡皮泥下沉時，問：“大家能使橡皮泥上浮嗎？”并讓學生說出自己的方法與理由。學生會想到（如果把橡皮泥與泡沫綁在一起；再給水加鹽或者加糖……），雖然不會達到教師的要求，但教師也會給予激勵性的評價。在進行評價以后，問學生：“不用任何材料，能使橡皮泥上浮嗎？”并讓學生說出自己的方法與理由。這時那些在學生面前受了表揚的學生就會積極地思考，這更進一步地促進了實驗探究的有效開展。

在各種探究活動中，教師還要通過某種全新的、具有賞識的眼光對學生進行積極評價，讓學生積極探究。讓學生在實驗中體驗到喜悅，將他們所遭遇的挫折與失敗轉化為繼續探索和學習的動力。

參考文獻：

[1]郭思樂，喻偉.構建科學高效教學的課堂[M.]上海教育出版社，2009.

[2]席振偉.科學的思維方式[M].人民教育出版社，2011.