小學(xué)科學(xué)課的問題與對策

羅君艷

在小學(xué)科學(xué)課堂中，學(xué)生通過質(zhì)疑、猜測、探究、討論、解決等一系列活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題的方法，形成了大膽想象、尊重證據(jù)的科學(xué)態(tài)度。但在實際教學(xué)中仍存在一些問題，本文思考并提出了解決方法。

一、小學(xué)科學(xué)課中存在的問題

1.課堂紀(jì)律方面

低年級學(xué)生的自律意識相對薄弱，學(xué)習(xí)常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成較差，加之實驗課通常是由教室走向?qū)嶒炇业倪^程，更是給老師控制隊伍秩序和課堂紀(jì)律帶來困擾。

學(xué)生好動，以及對于實驗的興趣，是天性。當(dāng)有實驗材料在眼前時，能夠控制住自己不去碰的學(xué)生畢竟是少數(shù)。所以，相對靈活和多動的學(xué)生，往往會將注意力集中在實驗材料上，因此，對材料的放置和收繳，老師也很矛盾，提前放在桌上怕干擾學(xué)生聽講，不放則課堂時間緊張。

2.教學(xué)效果方面

課前甚至肯定答案時學(xué)生總會不約而同地詢問今天是否做實驗，當(dāng)?shù)玫娇隙ù鸢笗r，會有學(xué)生發(fā)出歡呼。這些表現(xiàn)都是老師能夠順利開展課堂教學(xué)的重要條件。但在實際教學(xué)中，這種表現(xiàn)往往只是停留在實驗現(xiàn)象上，當(dāng)老師開始講解產(chǎn)生實驗現(xiàn)象的原因、實驗步驟等理論內(nèi)容時，學(xué)生就興味索然。

科學(xué)實驗課上常常出現(xiàn)學(xué)生忙得熱火朝天，但當(dāng)需要小組討論實驗報告時，竟然有一部分學(xué)生連本次實驗要解決什么問題都還沒有搞清楚，更談不上探究實驗了。以“溶解”的實驗為例，學(xué)生迫切要做的是人人爭著放鹽、爭著攪拌，到了最后小組匯報時，有很多學(xué)生還不知道研究的問題是什么，正確的操作步驟更是無法表達(dá)清楚。

3.課后延伸方面

科學(xué)探究活動是一個連續(xù)的過程，很多科學(xué)實驗活動的問題不可能在一節(jié)課內(nèi)得以解決，需要課外繼續(xù)研究。但現(xiàn)實情況卻讓科學(xué)實驗課的課外拓展舉步維艱。目前，大部分學(xué)生的課余安排十分緊張，在語、數(shù)、英等傳統(tǒng)主課的作業(yè)壓力下，很多學(xué)生還要參加諸如樂器、作文、外語等形形色色的培訓(xùn)班。而有些課后實驗是需要進(jìn)行長期的觀察與記錄的，這也從客觀上導(dǎo)致了學(xué)生沒有余力徜徉在科學(xué)的海洋中探尋自然科學(xué)的奧秘。

二、解決科學(xué)課中存在問題的對策

1.強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律養(yǎng)成

從開始上課，到排隊，再到做實驗，教師要將紀(jì)律意識的培養(yǎng)貫穿始終，強(qiáng)調(diào)實驗設(shè)備的拿取擺放、實驗安全守則、甚至是坐姿等細(xì)節(jié)，將科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度與紀(jì)律教育相結(jié)合，讓學(xué)生意識到?jīng)]有良好的紀(jì)律是無法順利完成科學(xué)實驗的。

2.建立專門的實驗準(zhǔn)備崗位

必要的懲罰措施在實驗教學(xué)中更加必要，諸如，如果停止實驗就必須利用課余時間復(fù)述實驗操作過程；讓學(xué)生為自己不良行為負(fù)責(zé)，幫助整理所有實驗材料；轉(zhuǎn)換實驗角色，如，本身是實驗操作者，由于走偏實驗方向，取消其操作資格改成實驗記錄者的角色，有針對性地采取懲罰措施，有時效果還是十分有效的。

3.家校結(jié)合營造探究氛圍

為了進(jìn)一步將科學(xué)探究延伸至課后，可以以“家庭實驗室”的形式，讓學(xué)生將一些課后延伸內(nèi)容帶回家，由家長帶領(lǐng)學(xué)生利用課余時間完成，再由學(xué)生將觀察到的內(nèi)容帶回課堂，共同探討，這樣不僅能提升學(xué)生對相關(guān)知識的掌握度，還能增進(jìn)家長與學(xué)生的親子感情。

新課程的實施，使科學(xué)實驗教學(xué)方式有了很大的變化，在關(guān)注自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)不斷地去發(fā)現(xiàn)、去糾正和改變，從實效性上考慮和審視課堂教學(xué)。我相信，只要能發(fā)現(xiàn)問題，總會有相應(yīng)的解決辦法。完善科學(xué)教學(xué)，是老師永恒的追求！

編輯 鄭 淼