感悟語(yǔ)文教學(xué)的春暖花開(kāi)

李群英++黃舟

摘 要：在新課程改革和素質(zhì)教育的背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，通過(guò)重視主體，優(yōu)化課堂架構(gòu)；通過(guò)重視爭(zhēng)論，活化課堂氛圍；通過(guò)重視媒介，升化課堂時(shí)空，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，有更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，體驗(yàn)和享受成功的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：新課程；素質(zhì)教育；優(yōu)化

一、重視主體，優(yōu)化課堂架構(gòu)

教育學(xué)中指出：“素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，在教學(xué)中就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。”如何體現(xiàn)這一過(guò)程？重要的問(wèn)題就是要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，立足課堂，放眼課外，加強(qiáng)課內(nèi)外銜接，尋找富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自解、自悟、自主表達(dá)，不僅能使學(xué)生入于心，還應(yīng)出于口，通過(guò)自我表達(dá)，自我運(yùn)用，使知識(shí)富于動(dòng)態(tài)性，努力向課堂教學(xué)素質(zhì)化邁進(jìn)。

如，在教學(xué)《西湖的“綠”》時(shí)，我利用多媒體讓學(xué)生感受此處的迷人風(fēng)光，從而產(chǎn)生閱讀的欲望。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生自主的權(quán)利，讓其畫(huà)出最喜愛(ài)的詞句，朗讀最喜愛(ài)的部分，并與之相互交流，充分感受文章的語(yǔ)言美和意境美，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累和感悟。然后抓住契機(jī)，通過(guò)大屏幕展示其他景點(diǎn)的圖片，讓其觀察、討論，合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用積累到的詞句練習(xí)描述，展開(kāi)豐富的想象。另外，組織學(xué)生以導(dǎo)游的身份利用大屏幕出示的畫(huà)面，向大家介紹各景點(diǎn)的風(fēng)光。這樣既進(jìn)行了語(yǔ)言和能力的訓(xùn)練，同時(shí)開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

“授人以魚(yú)，只供一餐；授人以漁，終身受益。”這個(gè)比喻生動(dòng)地說(shuō)明了教師不光只給學(xué)生傳授知識(shí)，明曉事理，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)法和研究“秘方”。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法和規(guī)律，舉一反三，“觸處自引申”。

二、重視爭(zhēng)論，活化課堂氛圍

創(chuàng)造心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生之間對(duì)不同問(wèn)題的爭(zhēng)論，是創(chuàng)造力發(fā)展的激素。皮亞杰也認(rèn)為：“在教學(xué)過(guò)程中，孩子如果不具有自己的真實(shí)活動(dòng)，教育就不能成功。”

課堂上，學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有差異，這是必然的。有差異，就可能有爭(zhēng)論。這就需要教師教會(huì)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新，獨(dú)樹(shù)一幟，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧、個(gè)性、潛能，讓學(xué)生的靈性、人格得到更加完美的拓展。

如，在教學(xué)《才能來(lái)自勤奮》一課時(shí)，我曾提出了一個(gè)問(wèn)題：“女孩子哪有男孩子聰明？為什么？”要求學(xué)生即興演講，發(fā)表各自見(jiàn)解，并舉例說(shuō)明。

我首先讓學(xué)生在課內(nèi)展開(kāi)討論，大家十分踴躍，連以前從不發(fā)言的“悶葫蘆”也高高地舉起了手，說(shuō)：“對(duì)的，男孩子就要比女孩子聰明，古今中外，皇帝、總統(tǒng)、科學(xué)家、發(fā)明家大都是男的……”有的說(shuō)：“不對(duì)，女孩子只要發(fā)奮努力，也一定能勝過(guò)男的，居里夫人、撒切爾夫人、林巧稚、冰心就是最好的例子。”有的還說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)女子不如男，報(bào)刊電視不是經(jīng)常報(bào)道還有女市長(zhǎng)、女廠長(zhǎng)、女經(jīng)理、女博士嗎？看女子特警隊(duì)，你敢上嗎？”……學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，氣氛空前活躍。我乘興引導(dǎo)：“同學(xué)們講得不錯(cuò)，各有自己的道理，只要用事實(shí)來(lái)證明你的觀點(diǎn)，并能成立的話，都對(duì)。現(xiàn)在請(qǐng)每位學(xué)生寫下來(lái)，一定要舉例說(shuō)明，好嗎？”

真可謂“水到渠成”，一堂課就在愉悅、熱烈的氣氛中結(jié)束了。一位學(xué)生在作文中的一段話見(jiàn)解獨(dú)到，發(fā)人深省：“天才在于日積月累，聰明源于勤學(xué)不輟。要不是幾千年封建意識(shí)的影響，要不是重男輕女的陋習(xí)在作祟，不知還會(huì)出現(xiàn)多少女政治家、女科學(xué)家、女企業(yè)家……時(shí)代不同了，男女是一樣的！”

求創(chuàng)新于靈智，塑人格于教學(xué)。教師不要按照固定的模式去“克隆”每個(gè)學(xué)生的性情，要在更新教育觀念、提升自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，努力還學(xué)生一片“自由時(shí)空”，給學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀，盡情翱翔，猶如大鵬那樣，“其翼若垂天之云”，“搏扶搖羊角而上者九萬(wàn)里”，如此，創(chuàng)新意識(shí)必然萌生，創(chuàng)新能力必然發(fā)展。

三、重視媒介，升華課堂時(shí)空

“未見(jiàn)其人，先聞其聲”，教學(xué)一開(kāi)始就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本產(chǎn)生共鳴，發(fā)揮聯(lián)想和想象，來(lái)感悟理解課文。

在教學(xué)過(guò)程中，我應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)課件、視頻、投影或歷史音像資料，努力創(chuàng)設(shè)一種具有強(qiáng)烈感染力和鼓動(dòng)性的“情緒環(huán)境”，以撥動(dòng)或震撼學(xué)生的心弦，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)和價(jià)值取向。

如，在教學(xué)《月光曲》一文時(shí)，我先用下載的音像視頻播放貝多芬的《月光曲》。隨著音樂(lè)旋律的跳動(dòng)，屏幕上出現(xiàn)了茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)；波光粼粼的海面上，霎時(shí)灑滿了銀光；月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的云絲；忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪；被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……放完音樂(lè)，我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)學(xué)生：“這首曲子好聽(tīng)嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“好！”“是誰(shuí)創(chuàng)作的呢？”“貝多芬。”在簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答后，我更深一層發(fā)問(wèn)：“曲子的旋律與剛才畫(huà)面上的內(nèi)容有什么聯(lián)系？作者貝多芬又是怎樣把它創(chuàng)作出來(lái)的？”這樣的情景和預(yù)設(shè)引入，全方位、多角度地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確了學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來(lái)。

總之，筆者在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行了有益的嘗試和思考，給課堂帶來(lái)了生氣，帶來(lái)了快樂(lè)，為了師生間的平等合作與良好互動(dòng)提供了理想的平臺(tái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了探究的樂(lè)趣、審美的樂(lè)趣、認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣和創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而使教師的教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑、自我需求的活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為“生活中最有趣和最偉大的游戲。”

參考文獻(xiàn)：

吳玲.實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文情境教學(xué)的對(duì)策研究[J].讀寫算：教研版，2012（22）：56-58.