小學語文作業設計中的創新體驗

于朝霞

摘 要：認真分析傳統作業中存在的問題和學生存在的作業心理，結合教學實踐，就小學語文作業設計中創新的幾點認識。

關鍵詞：作業；形式；創新體驗

作業是課堂教學延伸的重要組成部分，是對課堂教學的鞏固和運用，是學生鞏固知識、形成語文能力的重要手段，是促進學生個性發展的重要途徑。

一、傳統作業存在的問題

老師們為了強化教學效果，語文作業局限在抄一抄、答一答、背一背、寫一寫這種單一、枯燥的模式之中。讓學生統一練習，以一把尺子評價一切，以一個標準衡量一切。教師常常忽略學生的差異，不管是基礎薄弱、接受能力較差的學生，還是天賦較好或學習能力較強的學生，都要求他們在同樣的時間內完成同一分量、同樣內容、同等難度的作業，學生自主選擇少，得不到符合自身實際的鍛煉和提高。這樣做容易挫傷學生的積極性，造成負面影響，而且這樣的作業大多局限于課堂講授的知識和課后單一的習題。這種作業，容易使學生的知識“窄化”、思維“僵化”、情緒“淡化”，從而泯滅學生的創造性，也不符合學生個性的良好發展。

二、學生作業時不當心理產生的消極作用

1.圖快嫌多

作業量大，成為學生的一大負擔。面對堆積如山的作業，學生的心理是害怕、厭煩，表現出不愿意做、怕做。有的學生為逃避做作業，想著法子瞞家長、騙老師，這樣學生就失去了語文學習的樂趣。適量、適當的作業和要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，樹立信心。

2.喜新厭舊

學生怕做作業、拖拉作業大都是因為不喜歡千篇一律的練習形式，學生覺得老師布置作業，無非就是抄抄、寫寫、讀讀、背背等，每次都是“老面孔”，一點也不新鮮。有的學生做這樣的作業完全是在應付老師布置的作業，好像作業就是為老師做的。教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理。

3.好趣惡繁

興趣是最好的老師、是學生學習的動力。有些語文作業形式呆板、內容枯燥，形成了一個一成不變的無趣模式，這樣非常不利于學生語文素質和綜合素質的培養。現行作業內容多為現成的，雖然教師省時省力，可對于學生來說，并非始終有益。作業設計的優劣直接關系到學生語文學習的質量，已成為共識。因此，語文教師必須以學生為本，改革傳統的作業方式，努力構建開放而有活力的作業新形式。

三、作業設計的創新運用

語文作業必須有所創新，新在作業形式上，新在豐富學生知識上，新在培養學生的各種能力上。

1.作業設計要有趣味性

教育家蘇霍姆林斯基認為：“所有的智力方面的工作大都依賴于興趣。”因此，作業的設計應富有創意，形式新穎，并有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣，使之產生一種內部的需求感，自覺主動地完成作業。

（1）以新激趣。好奇是小學生的心理特點之一，新穎的題型容易引起學生的注意，使其產生強烈的求知欲，進入最佳學習的狀態。教師要適時地給學生換換“口味”，以提高學生的作業興趣。

（2）以動激趣。厭靜喜動是小學生顯著的心理特征。設計練習時盡可能讓學生親自去畫一畫、演一演，以便激起學生對作業的熱情。

（3）競賽激趣。小學生爭強好勝，勇于競爭，訓練中適當設計競賽的練習，可刺激學生的求知欲。例如，設計小故事、游戲等形式的課外作業，寓學于樂，增強學生學習語文的興趣。

2.作業設計要有人情味

教學要以人為本，所以我們的作業不光要有趣味，還要有人情味，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣，讓他們在屬于自己的能力范疇、興趣范圍之內選擇自己真正想做、能做的作業。讓學生有一個寬松的選擇范圍，根據自己的實際情況有選擇地去做，使不同發展水平的學生，都能較好的參與作業，這樣的作業才能內化為學生的語文能力，張揚學生的個性。

（1）分層作業。對某些學習有困難的學生，適當地減少他們的作業量或適當地降低作業的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業，一方面使這些學困生易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。這樣，不但學生的能力得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，也解決了“吃不飽”的問題。

（2）作業超市。就是教師按學生之間的差異和需求設計作業，為學生提供最大限度的選擇機會，以滿足不同程度、不同個性、不同發展水平的學生需要，使每一個學生都有機會看到自己的進步，體驗成功。把作業的選擇權還給學生，設計有彈性的作業，避免“一刀切”，在作業內容和完成方式上盡可能地開放，給學生適當的自由度，促使他們想學、會做、善創造。

小學語文作業的創新，激發了學生作業的熱情，給予了學生成功的體驗，充分展現了學生的個性，使學生的能力、素養在不同方面得到提高。

編輯 魯翠紅