有度教學，簡潔課堂

徐亞艷

摘 要：有度教學就是切合學生的認知規律，設定有效的教學流程，它簡潔明了，具有很強的針對性。結合教學實際對如何實現簡潔課堂進行了分析。

關鍵詞：小學數學；有度教學；簡潔；情境；過程；思維

教研組里經常討論什么樣的課堂才是有效教學，大家經過實踐總結發現有效教學是根據學生的認知規律，刨除繁蕪信息，有針對性地設定的教學方法。簡而言之，就是教學要有針對性、簡約化，要能抓住教學內容與學生認知規律的結合點。那么針對傳統的數學課堂，我們應該怎么改進呢？下面結合一線教學從以下幾個方面討論。

一、創設情境要簡潔

情境創設是將抽象數學知識形象化的重要手法，但是一線教學中許多教師會陷入為了創設情境而創設的誤區。筆者曾經聽一位教師在教學《認識分數》時，給學生通過多媒體展示小朋友野炊過程中“平均分面包”的情境，引出分數。這樣的情境創設形象是形象，但是知識信息太少，繁雜信息太多，容易讓學生沉浸在情境本身里，產生對郊游的聯系，從而淡化知識學習。要想追求高效課堂就一定不能浪費時間，不能荒置學生的學習熱情。我們可以創設學生分面包的情境，但是盡量將情境范圍縮小，可以直接突出“平均分”，這樣才有利于大家認知分數的概念和意義。

二、教學過程要突出重點

寫文章詳略得當，教學也有輕重緩急，只有重點突出，才能讓學生更大范圍地接受知識和信息。這就要求我們在課堂教學中一定要把握好教學目標和教學重難點，然后根據學生認知特點有意識、有針對地安排教學活動，要讓學生充分體驗知識生成和發展的過程。

但是傳統教學中許多教師不能把握重點，讓課堂上成了流水賬。比如，有一位老師在教學《認識年、月、日》時，利用不同年份的年歷卡，讓學生知道每個月的天數分別有28、29、30、31天，其中二月的天數有28或29天，讓學生在自主探究和合作交流中歸納出每個月的天數。接下來又讓給不同天數的月份歸類，于是學生有的說：“二月份是小月，30天的是中月，31天的是大月。”還有的說“28天是小月，29天是中月，30天是大月，31天是巨月。”這樣噓噓嚷嚷就浪費了寶貴的教學時間。在教這一節時我們要抓住重點就能讓學生清晰明了：二月平年28天，閏年29天；其他月份1、3、5、7、8、10、12是31天，其他是30天。幾句話就讓學生抓住重點掌握了知識，產生了積極的教學效果。

三、思維訓練要化繁為簡

數學是一門邏輯性很強的學科，教學過程中我們要注意對學生進行思維訓練。教學實踐中，我們要想讓學生對知識生成和發展的過程有全面的把握和理解，就要引導他們以形象的方式進行實驗、觀察、猜想和驗證。經過一整套數學過程，才能發展生成形象思維和抽象思維，但是思維訓練是簡練有序的，千萬要避免人為地將思維訓練復雜化。

比如，有一道題是讓計算一個腰為5厘米，底為6厘米的等腰三角形的周長。筆者認為該題的設計目的就是讓學生回顧周長的概念，進一步認識周長的意義，讓學生對周長產生形象的理解和認知。但是聽課過程中我發現，許多教師別出心裁，引導學生用兩種方法來解答：（1）5+5+6=16厘米；（2）5×2+6=16厘米。中肯地說這兩種方法都對，但是實際上第二種方法只是對第一種方法的代數計算方法轉換，并沒有周長的幾何意義。我認為，假如是有的學生積極開動腦筋想出兩個方法，這應該表示認同，但是如果只是針對周長的練習再讓學生學習就不是特別合適，這樣的方法既難以解釋周長的含義，對周長幾何思維認識沒有起到積極作用。

總而言之，課堂時間有限，我們要想實現高效課堂就必須腳踏實地地根據學生的認知規律整合教學資源，從而刨除繁雜信息，讓需要認知的知識重點給學生產生深刻的印象，否則只能喧賓奪主，貽害課堂。

參考文獻：

陸志英.淺談小學數學有效教學的策略[J].新校園，2012（01）.

編輯 魯翠紅