用心筑造精彩課堂

董曉玲

在素質教育不斷深化的今天，作為一名優秀的教師，應該營造輕松、和諧的氛圍，培養和提高學生的學習興趣和學習能力。這就需要我們精心設計，用心筑造一節節精彩的課堂，讓學生真正成為學習的主人。

一、課堂導入要獨具“匠心”

《義務教育數學課程標準》倡導讓學生在生動具體的情境中學習數學，在現實情境中體驗和理解數學。在進行教學設計時，應充分利用學生的生活經驗，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的、學生感興趣的學習情境。教學中，可巧妙運用猜謎語、看視頻，聽故事等喚起學生的學習興趣，激發學生探究知識的欲望。例如，《圖形的放大與縮小》這節課，先分別出示一張縮小后的學生照片和一張放大后的學校照片，這時學生會感覺看不清、猜不著，怎么辦呢？按學生的建議，把照片分別進行放大和縮小處理，看到了清晰的照片。教師就順勢揭示課題：其實生活中我們經常需要進行圖片放大或縮小的處理，今天這節課就一起用數學的眼光來看待《圖形的放大與縮小》，揭示了課題。從學生熟悉的校園、同學照片入手，先初步感知，又把生活問題升華到了數學知識。良好的開端是成功的一半，只要我們根據不同的教學內容，設計不同的場景，就可使學生會產生探究的欲望，更好地理解知識的實質和內涵，順利地完成教學目標。

二、課堂講授要獨具“慧心”

課堂教學是一個動態的、隨機生成的過程，教師要善于把握教學動態，善于捕捉學生的思維，巧用突發事件，用好課堂生成資源，提高課堂教學效率。如，教學《三角形的內角和》時，讓學生動手操作驗證三角形的內角和是180度時，有一個學生極其認真地說，他量的三個角的和是178度，學生先是疑惑后又響應：“我量的是182度。”“老師，我量的是179度。”……我沒有反駁，而是把問題又拋給了學生，“想一想，除了用量角器量的方法，還有其他更精準的方法嗎？為什么會出現誤差呢？”在學生的討論探究中，利用撕一撕、拼一拼的方法再次驗證，得出了正確的結論，同時也明白了測量時受工具、經驗的限制，會產生一定的誤差。用慧心巧妙點撥，不但解除了學生的困惑，而且培養了學生刻苦鉆研、實事求是的態度。

三、課堂教學要貫穿“愛心”

教學過程不僅是信息轉化的過程，也是師生情感交流的過程，師愛更是一種激勵學生個性和諧發展的不可取代的教育力量。對數學基礎較差的學生來說，老師的感情態度尤為重要。面對這些學生，我們應該多創設機會，讓他們有成功的體驗，“試一試”“相信你能行”，或者是一個會心的微笑、一個鼓勵的眼神、一個夸獎的大拇指，都能給他們極大的動力，當感受到教師真心地在乎、期待、關注、鼓勵時，他們的情感、態度也會慢慢改變，在學習中能正視自己、相信自己。這一切緣于老師敏銳的洞察，緣于老師的“愛心”，他們的情感得到了舒展，自信心也不斷增強。

四、課堂交流要帶有“疑心”

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”實際教學中，我們要預設一些有價值的問題，給學生一定的時間和空間，大膽放手讓學生去猜測、探索、操作，讓學生在攻克一個個“問題堡壘”的過程中，把教室當成探索問題、解決問題的空間和樂園。例如，板書完課題《商的變化規律》，詢問學生：你看到課題，想知道什么？想解決哪些問題呢？對學生探究的數學結論、解題方法，教師帶著懷疑的態度，多“請教”學生為什么，還有其他的方法嗎？對于不同的方法，讓學生來辨析誰的方法正確。這就給學生提供了發現問題、提出問題的機會，引導學生大膽質疑，激發他們高昂的斗志、活躍的思維，在一次次的質疑與辯論中，既解決了矛盾，又加深了對知識的理解。

一節完美的數學課，因為傾注了教師的愛心、慧心、匠心、耐心，而顯得美麗非凡；也正因為教師用心筑造，才讓課堂更具人性，更加精彩。