語文課堂不妨“等待”片刻

趙玉娟

摘 要：學生的成長需要一個過程，在漫長的過程中，需要進行計劃性的教學，不能為了更快地達到教學效果就跨越性地教學，這樣的教學方法是不科學的，在學校中，教師要尊重學生的成長過程，小學是人生的關鍵時刻，更要關注學生的成長，尤其要等待學生對智慧的覺醒，對人生觀價值觀的理解。在語文教學過程中，教師要注重等待意識，不斷地對學生進行理解，使學生在學習過程中不斷地討論交流，能調動學生的積極性，為學生創造一個展示自我的平臺。

關鍵詞：語文課堂；等待；體驗

在語文教學中，重要的是學生與教師之間的交流，這樣既有利于學生的理解，又可以使得教師掌握學生的理解程度，教師應該通過與學生的交流，了解學生真實的想法，針對學生現有的學習狀態可以及時地調整教學方法，有效地使得學生掌握語文知識，通過教學等待，充分地激發學生的想象力，讓學生在思考的過程中，提高教學質量，在小學語文教學過程中，語文教師要通過教學等待逐漸培養學生的想象能力，增強學生的語文學習意識。

一、在引導中等待，展現思維的靈動

在課堂教學中，教師提出問題后，通常的表現就是比較著急地要求學生說出答案，著急讓學生舉手回答問題或者點名讓學生回答，這樣問出的答案并不是學生通過仔細的思考之后的答案，對問題的回答不夠準確，這樣容易使得學生出現緊張的狀態，如果學生的回答出現錯誤，教師不對學生進行鼓勵，學生會更加緊張。教師在提出問題后，要學會等待，給學生留出充足的時間，這樣學生能夠更加深入地思考。當學生的回答出現偏差的時候，教師應該給出學生相關的提示，注重學生對語文的情感體驗。比如，在課文《小壁虎借尾巴》這篇課文中，教師要問學生小壁虎的尾巴容易斷嗎？小壁虎的尾巴假如真的斷了還可以長出來嗎？在提出這些問題后要學生根據自己的生活觀察能力，對學生的生活想象力進行考查，在教師的引導下提高學生的思考能力，在教師的鼓勵下能夠有效地避免學生的緊張，啟發學生思維。

二、在對話中等待，讓問題的內涵更豐厚

在教學過程中，教師要引導學生積極地問問題，在問題的過程中可以活躍課堂氣氛，引起學生對學習的積極性，在問問題的過程中教師要學會等待，在耐心的等待中能夠促進學生對知識的理解，通過巧妙的點播能夠促進學生對知識的深入思考。教師在等待的過程中能夠與學生有個精彩的對話，在對話中還能夠促使教師發現沒有提出的觀點，在提問的過程中能夠促進課堂的科學進行，學生的提問可以充分地反映出學生在課堂上積極的思考，倡導學生在課堂上針對學習暢所欲言，教師不能壓抑學生的話語權，這樣就能夠有效地避免學生今后對學習不能產生興趣，教師應該在課堂上通過與學生的對話，在等待中引出深入的問題進行思考。

三、在靜思中等待，達到閱讀的深度

教師一般理解的是在活躍的學習生活中才能夠促進學生的學習，提高教學質量，但是在比較安靜的過程中能夠進行沉靜的學習，教師需要在寧靜的環境中默默地等待，在課堂上教師要留給學生足夠的時間，使得學生能夠在課本中深入地展開對話，能夠在靜默的時間中體味語文的魅力，使得學生在小學時代就能夠培養自身的語文能力，品味文字，學生可以真正地與作者進行對話，能夠真正地理解作者表達的意思，能夠與作者產生共鳴，教師要多留給學生思考的時間，以達到閱讀的一個深度。在通常情況下，學生能夠在安靜的環境下學習、思考，教師要還原課堂的本身，讓學生在閱讀中積極思考提出的問題，在思考中問的問題能夠促進學生的進步，幫助學生更好地理解語文，給學生足夠的時間思考。

四、在期望中等待，讓學生獲得成功的體驗

在課堂上，每一個學生都期望自己是優秀的學生，在學生的內心都希望自己可以在課堂上展示自己的優點，但是學生自身的發展以及積累具有不均衡性，因此，學生在課堂上的表現并不能都可以充分地顯示出自身的優點，在朗讀課文的時候，有的學生在課前預習得比較充分，在課堂上閱讀的時候就可以通順且有感情地閱讀，這樣就可以得到老師的表揚，但是一些學生沒有進行課前預習，被教師點名在課堂上朗讀的時候不能真實地讀出自己的水平，這樣就會影響教學的進程。教師在這個時候不能放棄學生，要對學生進行鼓勵，使得學生通過自己的努力得到老師的表揚。教師的語言具有較大的鼓勵作用，要學會在期待中等待，在等待中會發現看到的不僅是學生的進步，而且促進了學生對語文的學習積極性，大大地提高了課堂的教學效率。

總之，教師要真正地理解等待的意義，在教學的過程中學會把握時機進行激勵教學，學會等待是教學的關鍵，能夠促進學生對知識的理解，提高課堂教學效率，教師要明白等待的真正含義不是延長時間，而是學會理解學生，調整課堂的教學效率，提高學生參與教學的積極性，為學生提供一個可以展示自我的平臺。

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？誗編輯 董慧紅