發揮學生主體性，提高閱讀教學質量

鐘建明

高質量的閱讀教學體現在通過強化語言訓練，使學生形成語文能力和形象思維。這必須是學生在教師的指導下積極主動地獲取知識的過程，沒有主體積極、主動的求知心理，充分的言語活動實踐，教師講得再精彩，學生也不能掌握知識、運用語言文字，更談不上智力和個性的發展。那么如何發揮學生主體性，提高閱讀教學質量呢？

一、引導學生主動參與學習過程

1.參與學習目標的確定。學習目標是學生活動的出發點和歸宿。我們力求把教學目標轉化為學生的學習目標，教改和學改同時進行。例如，教學《黃河是怎樣變化的》一課時，出示課題后引導學生思考：“看到課題，我們想提什么問題呢？”學生紛紛發言：“黃河變化前是什么樣子？變化后是什么樣子？它變化原因是什么？黃河變化給我們什么教訓？我們該怎樣治理黃河？”這些問題的提出，學生就參與了這節課教學目標的確定。

2.參與重點、難點的確定。把握重點、突破難點的學習活動過程，是培養鍛煉學生善于提出問題、分析問題和解決問題能力的過程。學生找出了學習重點難點，就把握了學習主動權。

3.參與學習方法的選擇。

（1）引導學生在學習中自主學習，探求方法。小學課文中各種體裁的文本學習方法就不相同，學習古詩分哪幾個步驟？學習說明文最好運用哪種方法？例如，教學《新型玻璃》時，先精講了第一種玻璃——“防盜玻璃”，然后要求學生自學第二部分，并像老師講課那樣描述第二種玻璃。之后我再變換一種方式，用第一人稱形式“自我介紹第三種玻璃——“變色玻璃”。最后要求學生自學第四部分，同樣以第一人稱方式描述第四種玻璃——“吃音玻璃”。

（2）在充分閱讀的基礎上探求學習方法。閱讀教學的客體材料是一篇體裁與題材不同，形式與內容不同的課文。面對這些“五花八門”的課文，教師引導學生在大量、反復的閱讀過程中，應用適應的學習方法。

二、采用多樣教法，誘發學習興趣。

1.畫。根據課文意思，讓學生鋪紙畫畫，以畫代講。我教學《鯨》這課時，讓學生根據課文中描寫鯨睡覺的語句，把鯨睡覺的樣子畫出來。

2.演。編課本劇，融說、唱、舞于一體，以演代講。教學《一個蘋果》時，針對文中人物多，故事感人以及小學生的年齡特點，采用編課本劇的方法，展現志愿軍戰士相互關心的情景。

3.訪。走訪、采訪、訪問，以印證課文中的某些知識，深化理解。教學《吃水不忘挖井人》時，考慮到學生家家都已經用上自來水，對毛主席為什么帶領村子里的人挖井不甚理解。由于這口井就在瑞金城外，我便帶著學生去走訪這里的老紅軍。

4.查。查工具書、查資料，達到“知其所以然”。對課文中有些詞語的理解，聯系上下文，學生還是不明白，就靠查字典來幫助解決。

5.看。實物觀察，實地察看，直接獲取知識。教學《畫楊桃》時，文中的作者把楊桃畫成五角星到底像不像，學生很難下判斷。教師把楊桃擺在講臺桌上，讓學生輪流坐到“我”的座位——前排靠邊的地方，說說自己看到的楊桃的樣子，就理解了課文。

6.放。播放PPT課件。教師教學《圓明園的毀滅》一課時，用幻燈、錄像再現圓明園當年的輝煌景觀，讓學生感受到祖國園林藝術的輝煌成就和古代勞動人民的高度智慧。

三、堅持以讀為本，邊讀邊悟

具體做法是：

1.端正讀書態度。強調學生讀書字字入目，過目不忘，培養學生良好的讀書習慣。

2.強化讀的訓練。不是盲目地讀，而是目標明確地讀，訓練到位。

3.盡量以讀代講。課堂上充分發揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人，教師只需引路點撥。充分挖掘學生的潛能，調動他們的主觀能動性。

4.小組合作，討論交流。各小組成員發表不同見解，創設了“主體參與”的良好氣氛。在交流中相互啟發，能拓展思維的深度和廣度。

編輯 楊兆東