分段提問——淺談語文課的提問技巧

張志忠

摘 要：提問是一種技巧，更是一種藝術。在不同的教學時段，采用不同的提問方式——即分段提問。

關鍵詞：分段提問；課始；課中；課尾

古人云：“學起于思，思起于疑。”課堂提問是貫徹教學意圖、師生之間進行信息交流的重要手段。恰當的提問不僅可以激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛、檢查教學效果、提高教學質量，而且還能開發學生智力、啟發學生思維。但提問是一種技巧，更是一種藝術，在多年的教學中，我在不同的教學時段，采用不同的提問方式——分段提問，取得了不俗的效果。下面就同各位同仁探討一下。

一、課始提問，創設情境，巧設懸念，激發學生的學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”小學生天生好奇獵鮮，一節課的開頭就抓住學生的心，巧妙設疑，以獨到的方式引起學生學習的興趣，讓學生以積極的心態投入學習，這樣就能更好地完成學習任務。譬如，在上一節新課前要緊扣課題或關鍵內容創設情境，設置懸念，引發思考。如《豐碑》這篇課文就是圍繞“豐碑”這個主題，記敘了紅軍長征途中一位軍需處長把自己的棉衣讓給戰友，自己被嚴寒凍死的感人故事，贊揚了他毫不利己，專門利人的崇高精神。把握課文的主題后，我在執教這篇課文時先設計了這樣一幅畫面：在北風呼嘯，大雪紛飛的雪山中，紅軍戰士冒著嚴寒、頂著風雪，艱難地跋涉在茫茫的雪山中。然后配以悲壯的畫外音：在漫長的兩萬五千里長征中，紅軍爬雪山、過草地，以驚人的毅力克服了一個又一個意想不到的困難，用他們的生命和鮮血譜寫出了一曲又一曲動人的英雄贊歌。今天，我們學習《豐碑》這篇課文，來感受一下，這是怎樣的一個豐碑？怎樣的一種精神？一幅悲壯的畫面，幾句鏗鏘的話語，既吸引了學生的注意力，又激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛。

二、課中提問，圍繞重點，因勢利導，調動學生的學習熱情

一節課的課中是教師和學生雙方就課文重點內容展開討論交流，從而達到理解深化的精彩時段。其間，教師設疑提問，學生質疑問難，引導學生去探討問題、解決問題。著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不全在于教，而在于導。”在課堂中，教師可圍繞課文重點內容，或品析詞語提問，或抓詞析句提問，或佳句欣賞提問，或語感訓練提問。如，在教學《鳥的天堂》一文時，我圍繞重點內容先設計了：“作者兩次路過‘鳥的天堂時分別看到了什么情景？”緊接著在學生回答問題時再結合課文內容讓學生理解“不可計數”的意思，了解“簇”和“堆”的用法，欣賞佳句“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉都有一個新的生命在顫動”。通過一系列的問答互動，既活躍了課堂氣氛，又讓學生理解了課文內容，更重要的是讓學生在思維、口語交際、遣詞造句等綜合能力方面得到了鍛煉，我們何樂而不為呢！

三、課尾提問，拓展延伸、挖掘提升、培養學生的思維能力

“學以致用，用以促學，學用相長。”學習的最終目的就是為了解決問題，為我們的生活服務。當一篇課文學完之后，我們圍繞拓寬視野，挖掘教材，提高學生的綜合能力，進行設計問題。可進行回歸課題提問，可進行發散思維提問，可以文悟道提問。如，學完《鳥的天堂》這篇課文后，我進行如下提問：“學了這篇課文你想說什么？這篇課文和《去年的樹》相比較有什么異同，他們的主題是一致的嗎？”通過這一系列問題的討論交流，既加深了對文章的理解，又對學生進行了保護環境、熱愛大自然的思想教育，同時也鍛煉了學生的思維能力和語言交際能力。

總之，提問是小學語文課堂教學的重要組成部分，是師生雙向參與進行教學活動的最好方法。讓我們在課堂中巧妙提問，激發學生興趣，點燃學生熱情，活躍課堂氣氛，啟迪學生進步，真正構建起求真務實，清新活潑，充滿人文性的和諧課堂。

編輯 楊兆東