淺談小學數學低年級應用題教學

刁攀利

應用題教學在整個小學階段，既是一個重點，更是一個難點，在教學過程中普遍存在著學生難學、教師難教的現象。從小學整個應用題教學的發展過程看，低年級的應用題教學是基礎，根據低年級學生的年齡特點，抽象概括能力、理解能力、邏輯能力等方面都較差，很簡單的應用題也不一定能掌握它的解法，更別說稍有難度的應用題了。小學低年級是學生學習應用題的啟蒙階段，也是學生形成興趣、掌握方法、訓練思維較為重要的階段。現結合個人教學實際，談一談對低年級應用題教學的粗淺看法。

一、教學生學會讀題

應用題是用語言或文字敘述生產和日常生活中的實際問題的題目，在教學過程中要教會學生學會讀題，通過讀題理解題意，分清題中的已知條件和所求的問題，這一步是解答應用題的基礎。

對于數量關系比較復雜的應用題，更要教會學生仔細閱讀。要邊讀，邊在重點地方用筆做上記號，以便提醒自己，還要思考題目中提到了什么？有哪些已知條件，要解決什么問題？題中有哪些關鍵性的詞語，如，“誰比誰多”“誰是誰的幾倍”“大約”“降到”等等，要把這些詞語的意思搞明白。有時可以把題中的已知條件和所求問題用線段圖表示出來，以幫助理解題意和分析數量關系。

二、教學生學會分析

在理解題意的基礎上，就要對應用題中已知數量和所求問題之間的數量關系進行認真的分析研究，如，大客車有45座，小客車有23座，大客車比小客車多多少座？首先從問題出發，讓學生搞清楚已知數量與未知數量之間的關系。根據它們之間的關系列出一個關系式，大客車比小客車多的座位數=大客車的座位數-小客車的座位數，再把已知數與關系式中的量進行一一對應，這樣很輕松地就把數學問題轉化成數學式子。因此，低年級教學中簡單應用題的數量關系教學非常重要，這種教學方式既是打開學生解題的思路，也是解答應用題的關鍵，更是為學生以后學習復合應用題打下基礎。

三、教會學生列式

在分析數量關系、確定算法的基礎上，列出算式，進行講算。

列式有兩種：一種是列出分步算式；另一種是列出綜合算式。在低年級的教學中，一般列分步算式，以后逐步學會列綜合算式。

四、教會學生說算理

在教學過程中，教會學生說算理也非常重要。不僅是通過數量關系的分析找出解答的計算過程，同時計算過程本身也反映了解題的算理。所以要重視教給學生聯系運算意義，把應用題中敘述的情節語言轉換成數學運算，在理解的基礎上用學生自己的語言敘述。如，先算什么，這個算式解決的是什么問題；再算什么，又解決的是什么問題；最后算什么，解決的是什么問題，使學生能夠將數量關系從應用題的情節中抽象出來納入到已有的概念中去，為今后教學復合應用題做準備。

五、教會學生答題

根據計算結果，寫出答案，回答應用題所要求的問題，在教學中還經常遇到有的學生不重視寫答案，就只寫一個數字結果就算完成的現象。其實答案是很重要的，是一件事情的結束。我們做事強調有好的開端，也要有好的結束，這才是一件完整的事，因此，不僅要使學生重視寫答案，還要使學生學會寫完整答案，這也是教會學生學習數學要養成良好的習慣。

六、教會學生驗算

在解答問題之后，必須進行驗算。通過驗算，可以及進發現錯誤，保證解答的正確性。

常用驗算方法有兩種：一種是復查的方法，從算式的運算意義看選擇的算法是不是符合題意，計算的過程和結果有沒有錯誤，答案是不是符合原題的問話。另一種是改變應用題的條件和問題，把求出的得數作為已知條件，把原來的一個已知數當作要求的問題，進行計算，所得的結果和原題已知數相同，就說明這種解法和計算是正確的。

總之，應用題教學不管是在小學、中學還是高中都非常重要，而小學低年級應用題教學是整個應用題教學的基礎，學生在這個階段學習中對應用題的結構、基本數量關系和解題思維方法掌握得如何，都將直接影響以后應用題的學習，因此做好低年級應用題的教學尤為重要。

編輯 楊兆東