提高識字教學質量的方法與途徑

徐文書+蔡國軍+孟慶山

識字教學是小學語文教學的一項重要任務，是閱讀和寫作的基礎。注重識字方法指導，開展多種形式的教學活動，加強書寫指導，對培養學生識字能力，提高識字教學質量有著重要的意義。

一、注重識字方法指導，培養學生自主識字能力

學生獲取了學習的方法，也就獲得了獲取知識的能力。識字教學中具體實踐方法如下：

1.加一加。組織學生給已經識記的漢字加上某一偏旁部首或筆畫使之成為新字。（1）加偏旁部首，如，義—議；（2）加筆畫，如，灑—酒。

2.減一減。組織學生給已經識記的漢字去掉偏旁部首或筆畫使之成為新字。（1）去偏旁部首，如，結—吉；（2）去筆畫，如，狼—狠。

3.換一換。組織學生給已經識記的漢字換個偏旁部首或調整部件組合的位置使之成為新字。（1）換偏旁部首，如，叮—盯—廳；（2）調整部件組合位置，如，吳—吞。

這三種識字方法注重了新舊知識的聯系，在學習新字的同時有效鞏固了已經識記的漢字，學生綜合應用所學知識的能力不斷提高。

4.組一組。即部件組合成新字。如，月—幾—（肌）。這種方法有利于拓寬學生思維的廣度。

5.猜一猜。查閱相關資料或師生口頭創編謎語、韻文識字。

（1）猜謎語識字。教學“康”字引用這樣一條謎語：一點一橫長，一撇到南洋，三天不下雨，下雨水汪汪。

（2）韻文識字。教學“茄”字時引用韻文：紫色葉，紫色花，紫色樹上結紫爪。

（3）師生創編謎語、韻文識字。如，（1）72小時（晶）；（2）十月十日（朝）。

這種識字方法學生喜聞樂見，在輕松、愉悅的氛圍中達成了識字教學目標，而且有利于調動學生積極思維，培養學生的創新能力。

6.字理識字。帶“艸”的字多與蔬菜、水果等草本植物有關，如，茄、荔；帶“目”的字多表示眼睛的動作、看的不同方式，如眨、瞟；帶“月”的字多表示人體部位或器官，如，腰、胃；帶“灬”的字多與火有關，如：蒸、煮；帶“心”的字多表示人的心理活動、態度等，如，忘、想。這種方法有利于學生積累同一偏旁部首的字，又有助于理解詞義。

二、開展多種形式的識字教學活動，讓學生在做中學，學中做

1.做一做、擺一擺。組織學生制作漢字結構部件卡片，教學時，加強書寫指導，明確漢字筆畫變化、避讓規律，組合成為新字。

2.演一演。教學“瞇、眨、睜、盯、瞄、瞅、瞟、眺、瞧”一課時，學生明確這些是表示眼睛的不同動作、看的不同方式的詞語。組織學生表演，全體學生評議，評選最佳表演獎。這樣的活動有利于學生準確理解字義，積累詞匯，為寫作打下基礎。

3.貼一貼。教學“胸、臂、背、腦、脊、腰、膝、腳”一課時，展示人體掛圖，讓學讓把生字卡片粘貼到人體相應的部位或器官位置上，這樣有效滲透了科學課的有關知識，實現了學科知識的整合。

4.考一考。請一名學生到講臺前當小老師，由該生自由選擇對象，考查學生識字效果——認讀板書或卡片上的生字并組詞。當被考查的學生不能正確認讀時，該生就到講臺前當小老師，繼續指名認讀，這也是該生學習的有效時機。

5.賽一賽。建立競爭機制，以小組為單位，每小組成員按一定順序認讀生字、組詞語。以得到笑臉的多少評價勝負。活動給學生提供了展示自我的機會。

三、注重書寫指導，滲透美育與責任教育

書寫規范、正確、有一定速度是寫字教學目標的要求，寫好字更是繼承中華民族優秀文化的責任所在。因此，注重書寫指導尤為重要。

1.端正坐姿、規范執筆。日常學習活動中注重學生書寫坐立姿勢，執筆、運筆動作的矯正，注重教學衛生，幫助學生養成良好的書寫習慣。

2.找規律，指導規范使用虛宮格。注重偏旁部首占格規范、結構占格規范的指導。

3.滲透美育與責任教育。漢字書寫時的穿插避讓具有美感，教學中不斷引導學生發現美、表現美。我們每個人都肩負著傳承中華民族優秀文化的歷史重任，責任教育勢在必行。

總之，根據具體教學內容，合理選用這些實踐方法與活動形式，讓學生自主選擇、運用所掌握的學習方法，更主動地參與到學習活動中，就能有效實現識字教學目標。

編輯 楊兆東