傳統文化不能丟

在日常的語文教學中經常會出現一些古語、諺語，有的時候也會出現一些古代杰出的人名和風景名勝。在我看來，這些應該是學生耳熟能詳的內容，卻常常會引起學生的錯誤理解，有時甚至鬧出了大笑話。我一直以為講到這部分內容應該是輕松帶過，沒想到現在的孩子對于老祖宗的東西知道得這么少。

【案例描述】

師：徐悲鴻通過自己的努力，最終獲得了成功，外國留學生對他敬佩不已，并且來到徐悲鴻的面前對他說了這樣一番話：“我承認中國人是很有才華的。看來我犯了一個錯誤，用中國的話來說，那就是‘有眼不識泰山。”在這句話中出現了一句俗語，你們知道是哪句嗎？

生：知道！是“有眼不識泰山”。

師：很好，那你們誰理解這句話？

生1：有眼睛不認識泰山。

生2：看見泰山卻不認識。

師：你們理解得不錯，哪位同學知道泰山的資料，愿意給大家介紹一下？

生3：我知道，泰山是外國動畫片里的人物。

生：我也想起來了，應該就是他了。

師：同學們有沒有注意外國人說的話中提到的“用中國的話來說”這幾個字？這說明了什么？

生：……

師：你們看過的動畫片是什么時候的？“有眼不識泰山”這句話又是什么時候有的？誰在前誰在后呢？

生1：動畫片應該幾年前的吧。

生2：我都不認識徐悲鴻，徐悲鴻應該是很久以前的人吧，那這句話應該是先有的。

生3：而且外國人說“用中國的話來說”，我想應該這句話很早以前就有了。

師：那這句話里的“泰山”，會是你們說的那個“泰山”嗎？

生1：那他一定是我們學過的《魯班和魯板》里面的那個魯班的徒弟泰山。那個時候也提到了“有眼不識泰山”呢！

生：哦！是的，這下應該對了吧！

……

師：這個“泰山”究竟指的是什么呢？請同學們回去查閱資料，明天的課上我們再一起來交流。

【案例評析】

我怎么也沒有想到學生會把我國的名山——泰山，和那個外國動畫片里的小人物聯系在一起。當一個人回答了這種答案后居然得到了很多人的認可，似乎大部分學生都已經認同了“有眼不識泰山”里的“泰山”就是動畫片里的主角。我在教學中沒有立刻指出他們的錯誤回答，而是換成了一個思考題讓學生去比較他們認識、知道、了解的泰山是什么時候出現的，而我們課文里的“有眼不識泰山”這句話又是什么時候就有的。學生通過思考，自己分析出了兩者之間的時間差異，否定了“泰山”是動畫片里的人。可是緊接著第二個問題隨即而出，這次學生的回答振振有詞，說得我當時都沒有辦法回應，只有把問題留到了下節課解決。

課堂上出現的問題讓我想到了很多。科學技術在不斷發展，我們學習的內容范圍在不斷擴大，可這并不意味著我們就可以丟下老祖宗留給我們的文化精髓啊！任何一項技術的發明與創造都離不開一個最原始的基礎，就如同我們現在使用的文字一樣，最初還不只是一些簡單的圖形嗎。可學生對于外國的人、物、事情津津樂道，卻把中國流傳幾千年的話中的“泰山”當作了近年才誕生的一個動畫人物。

語文，作為中國文化傳承的一門學科，更是應該把老祖宗留給我們的東西教給我們。語文課上，我們注重的是教“學法”，教會學生如何去學習語文，如何去理解文章，但是，如果連文章中語句的意思都不知道、不了解，那又怎么去理解文章呢？有的詞語學生通過已有的學習經驗也能夠想出它的意思。但是理解它的意思就夠了嗎？僅僅知道這個詞的用法就可以了嗎？這是不夠的，我們應該去追本溯源，了解這個詞、這句話的來歷，讓學生去感受中國文化的博大精深。當然這或許不是我們語文課的教學目的，但是我覺得它應該成為教學的一個環節。將名句、俗語的出處來源告訴學生，這給予他們的是一種對祖先的崇敬和作為中國人的驕傲。

教師的教更多的是為了學生的學，不了解學生的情況就只顧自己埋頭備課這是無用功。備學生是教師備課的走向，教案向學案的轉變是必然的。教師或許只有在課堂中經歷各種突發狀況，才會逐漸成熟吧！