引導理解 挖掘內涵

許己志

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀教學要提供時間讓學生獨立、充分、深入地通讀課文，讀中感悟，不斷挖掘課文內涵，并進行批注。在交流中，學生理解不到位的或不夠透徹的，教師應該適時點撥、引領，感悟隱藏在其中的深刻內涵。下面就以幾個教學片段介紹如何引導學生理解，以達到有效的教學。

一、借助插圖、音像

插圖、音像能還原語義所表達的情景，有助于幫助學生理解，準確把握文章內涵。如，在教學《賣火柴的小女柴》中“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團”一句時，如何讓學生體會到小女孩的孤獨呢？老師出示了描繪這句話的圖片，然后這樣教學：

師：同學們請仔細觀察，從圖中看到了什么？

生：我看到了墻和小女孩。

師：什么樣的墻，什么樣的小女孩？

生：一堵高大的墻和一個瘦小的女孩。

師：好呀！你讀這句話。

生：我看到一堵冰冷的墻和一個可憐的小女孩。

師：墻是冰冷的，小女孩是可憐的，你讀。

師：同學們，小女孩在墻角里坐下來，其實是想找一種依靠，但你們說這高大的、冰冷的、不會說話的墻能成為小女孩的依靠嗎？

生：不能。

師：小女孩的內心充滿了——

生：孤獨。

師：是，無比的孤獨！一齊讀。

二、巧用概述語

概述語往往有提綱挈領的特點，用好它，能起到四兩撥千斤的作用。在教學《跨越百年的美麗》時，學生初步品讀了居里夫人美麗端莊的形象，執著追求、勇于獻身的科學精神，以及淡泊名利的人生態度后，老師出示“她什么也不管，只是默默地工作著。”問學生：“這里的‘什么指哪些呢？”引導學生說：“她不管，只是默默地工作著。”從而讓學生對全文進行回顧總結，使學生完整地把握課文的內涵。

三、對比

對比教學有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現事物的本質特征，增強教學效果和感染力。“為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。”這句話是《為人民服務》中的。這篇文章是議論文，沒有故事情節，沒有細節描寫，學生體驗不到其中蘊含的情感。教學時，抓住了“而死”和“去死”進行對比品讀，學生心底就會產生對為人民利益而死的人的崇敬，而對剝削人民和壓迫人民的人的痛恨。

師：誰能用一個字說出這句話要表達的意思？

生：死。

師：說說死的同義詞，越多越好。

生：犧牲、去世、逝世、壽終正寢、架鶴西去、一命嗚呼、斃命……

師：用這些去替換文中的“死”，再讀讀句子。你們用哪些詞替換呢？為什么？

生：（略）

學生通過對比感悟詞語的感情色彩，從而感悟了句子的感情色彩。再讀這句時，崇敬與憎恨之情如潮水般洶涌。

四、糾錯法

以誤引正，大智若愚，往往取得意想不到的教學效果。在教學《七律·長征》時，其中理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”是個難點。在初步理解了字面意思后，我出示了“金沙水拍云崖寒，大渡橋橫鐵索暖”，問學生這樣可以嗎？這樣把“暖”與“寒”一調換，激發了學生的閱讀興趣，學生思維處于積極高昂的狀態，言語也就噴涌而出，“暖”“寒”的內涵就被挖掘出來，再擴展，再延伸。

？誗編輯 張珍珍