幼兒科普繪本閱讀活動的實施策略研究

摘 要：科普繪本可以把抽象的科學道理具象化，把艱深的科學知識淺顯化。閱讀科普繪本對激發幼兒學習科學的興趣有著極大幫助。幼兒教師應該重視科普繪本活動策略的研究，關注如何利用科普繪本進行科學活動，培養幼兒良好的科學探究能力。通過闡述幼兒科普繪本閱讀活動的實施策略，讓教師和幼兒共同學習和成長，一起分享科普繪本閱讀活動帶來的樂趣。

關鍵詞：幼兒；科普繪本；閱讀活動；實施策略

科普繪本是圖文并茂的兒童科普知識的作品，從封面到封底講述一個完整的科普知識，圖畫具有看畫兒就能明白科普知識的主體敘述性，文字對圖畫起引導、補充作用。繪本有著主題鮮明、畫面清晰、語言通俗易懂的特點。科普繪本可以把抽象深奧的科學知識用淺顯的道理闡釋出來，用形象的圖畫展示出來，幫助幼兒破解科普知識艱深難懂的短板。所以，如何進行科學的科普閱讀活動就顯得非常重要。科普繪本閱讀活動是基于對繪本畫面的科普知識主體講述性，能突破幼兒書面文字經驗不足的閱讀限制，將繪本作為閱讀文本，教師充分挖掘、利用繪本中的豐富資源，有目的、有組織地開展幼兒科普知識閱讀活動。通過科普繪本閱讀活動，能夠有效地提高幼兒的閱讀能力，激發幼兒對科普知識的興趣。

一、對科普繪本課堂進行指導，利用幼兒的興趣進行科普繪本閱讀活動

課堂是幼兒受教育的地方，是接受科普繪本閱讀訓練的主陣地。對幼兒來說，他們進行科普繪本的閱讀是無序而低效的，需要教師的指導。幼兒教師對幼兒進行科普繪本導讀是實踐經驗的總結，是現實的需要。高效的科普繪本閱讀活動指導，需要重視科普繪本的導讀部分，如封面、扉頁、封底等，要對幼兒進行引導，這些地方往往處于重要位置，蘊含重要含義，教會幼兒關注這些內容，更好地理解科普繪本，在了解科普知識的同時，學會科學的閱讀方法。當然，教師可以根據實際情況，對這些內容做出取舍。科普繪本本身相對于別的繪本更具難度，所以，幼兒教師在進行科普繪本閱讀活動時，要靈活教法。如果幼兒表現不好，積極性不高，教師就要讓幼兒來表演或者猜謎等，調動他們的積極性。然后，教師更加詳細地指點，讓幼兒學會關注細節。科學不是感官的東西，是需要觀察和思考的，又由于幼兒的思維是直觀的形象思維，所以，科普繪本的閱讀活動，也要結合科學實驗進行。例如，考慮物品下滑的速度和什么有關時，就可以利用幼兒的玩具進行實驗，讓幼兒能直觀地感受到，通過對比實驗，同樣的玩具汽車，路線越光滑，速度越快；同樣的路面，玩具汽車的質量越大，速度越快，幼兒看到了各種因素的變化對速度的影響。

二、對科普繪本內容進行篩選，利用目標點進行科普繪本閱讀活動指導

簡單的科普繪本蘊含著地理、化學、物理等知識。但縱觀諸多科普繪本，幼兒教師基本選擇國外科普繪本的引進版。實際情況是，我國的科普繪本確實大部分不是特別適合幼兒閱讀，基本上都有著內容艱深的問題，而繪本在繪制的過程中，沒有充分考慮幼兒的年齡問題，表現在科普理念陳舊，常常陷入灌輸教育的尷尬模式，這容易減抑幼兒的興趣。教師應對科善繪本內容進行篩選，比如，大小便的問題，這個是很私人的問題，是很難啟齒的，而科普繪本《便便在哪》，就從科學的角度進行解釋，讓幼兒以科學家的目光坦坦蕩蕩地面對生理問題，沒有讓幼兒感到尷尬，幼兒教師通過小動物便便的經歷，讓幼兒建立了對便便的科學態度。幼兒教師進行有機選擇，沒有把精力放到動物的特殊性上，而是通俗易懂地解釋，讓幼兒對便便有了新的認知。又如，《好吃的水果》這本科普繪本，內容非常復雜，對于幼兒小班和幼兒大班的孩子，教師在進行科普繪本閱讀活動的預設就是不同的。

三、對科普繪本閱讀活動進行嫁接，利用多媒體對科普繪本閱讀活動進行優化

幼兒科普繪本閱讀活動需要考慮幼兒的生理特點，當遇到適合表演的繪本，教師也可以和幼兒一起進行表演，提高幼兒興趣，加深對內容的理解。教師在幼兒科普繪本閱讀活動前，要積極備課，處理好預設與生成。幼兒教師就可以利用多媒體，有選擇地呈現，讓枯燥變生動，讓抽象變具體。調動幼兒的視、聽、講、演等多種感官，為幼兒構建一個無限想象的空間。陳鶴琴先生的“活教育”原則中認為：“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發現，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是真世界。”

我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：“利用繪本、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”所以，對幼兒科普繪本閱讀活動進行研究是有必要性和實用價值的。事實證明，以幼兒為中心進行科普繪本閱讀活動研究是卓有成效的。

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作者簡介：顧青青，女，1987年4月出生，籍貫：江蘇吳江，小學二級教師，就職于吳江經濟技術開發區長安花苑幼兒園。

？誗編輯 李 姣