初中英語閱讀課堂幾個教學小技巧的運用

摘 要：談論英語閱讀高效課堂，學生是否真正理解學過的文章是關鍵。普通中學的初中生，多數情況下，他們會借助《教材全解》一類的書進行課前預習或課后的復習，這樣接受閱讀理解的方法訓練效果就會打折扣，缺乏對文章的整體感知，缺乏對語境的真正運用，要盡可能避免這種情況，老師在教學設計的過程中應多考慮必要的鋪墊環節。

關鍵詞：初中英語閱讀；課堂；鋪墊

高效課堂一直都是學校老師熱議話題，有效、高效的課堂中老師樂教，學生樂學，更多的時候學生積極自主的學習狀態使英語課堂多了幾分樂趣。但是常規的英語測試成績往往不盡如人意，兩極分化大，中間層次的學生失分主要在閱讀部分。分析學生的失分原因，一般因為覺得生詞多，句子長導致做題速度慢或沒看懂文章。那么這是常態的英語閱讀課學生接受閱讀方法訓練的運用效果嗎？是，因為很多學生說一到考試什么方法都忘了，采用的多是逐詞翻譯法，這種方法是閱讀理解的大忌諱。導致這種情況出現的原因固然與部分學生不常見詞匯有關，但更與一線教師在閱讀課堂上采取的教學方法有關。讀，是一個語言輸入和輸出的雙向過程，或者迫于課時的安排，或者基于學生的水平，又或者基于老師的教學設計，更多的常態閱讀課堂上，一線老師顯示出了比較薄弱的文本解讀能力，閱讀設計往往呈現出“重點突出”的講解語言點。

學生現在所使用的教材是2013年10月第1版的人教版Go For It。這本教材有很多優越性，體現以人為本的觀念，注意激發學生的學習興趣，強調學習過程，讓學生在“用英語做事情”的過程中獲得語言知識、發展語言運用能力。對閱讀活動的設計體現了閱讀前、閱讀中和閱讀后的完整閱讀教學過程。但是對筆者所教的普通中學的初二學生而言，因為他們不能較好地運用學習過的語言知識表達自己的意思，缺乏靜心閱讀的習慣，所以感覺這套教材內容多，難度跨度大，尤其是閱讀部分。我們現在每單元的閱讀教學基本用3～4課時，相對考試分數，顯得事倍功半。為了改善這種情況，我在上常態閱讀課的過程中，試著要求學生不預習，采取了以下幾個措施降低閱讀難度，提高學生的閱讀興趣和能力（以2013版八年級下冊Go For It的前3個單元為例）。

一、激活閱讀前對即將閱讀的文章大意預測傾向

1.圖片設問激活。根據新課標，學習過程中，應鼓勵學生根據所配圖片獲得有用的閱讀信息。Unit1 Section A-3a，講述的是公交司機王平救倒地老人的事情，大屏幕展示圖片，設問：What people can you see in the picture？Whats wrong with them？What will the driver and the woman do？If you see an old man like him，will you help him？If you do，how？學生對閱讀的恐懼往往在回答老師一個接一個的問題的時候消散了。因為有了這些問題的鋪墊，閱讀難度無形降低了。

2. 影片激活。關于Unit3 SectionB-2b，學生一般不太關注這類勵志的事情，地震等畢竟離學生的生活比較遠，戶外遇險的幾率也很小，所以播放了介紹短片，學生現有的英語水平加上短片畫面的提示，再有特定的音樂背景，都幫助學生感受主人翁Aron Ralston拼搏不已的精神。

3.標題激活。引導學生快速閱讀文章標題后講述猜測到的大意，如Unit1 Section A-3a標題Bus Driver and Passengers Save an Old Man 和Unit3 SectionB-2b的標題He Lost His Arm But Is Still Climbing，標題往往包含了文章中所要講述的關鍵信息，也表達了文章主旨，而且句子短，學生都可以快速靜心讀完。

二、讀中設置問題串，幫助學生抓住文章主要信息

Unit3的SectionA-3a是一篇對話式的文章，這類文章閱讀難度相對較高，不容易整理的確切發生的事情。3a有一個預設的問題：Did they solve the problem？How？我帶的較好的一個班學生在讀完一遍文章后，有把握說出答案的人寥寥無幾，特別是針對How？于是我加入了問題串：

1. When did this happen？

2. What did Nancy do after she went into the living room？

3. What did her mother want her to do at that moment？

4. Why did her mother become angry？

5. Was she as tired as her mum？

6. Did Nancy and her mother do any housework in one week？

7. What happened then？

8. Who cleaned the house finally？ Why？

為了保證閱讀的有效性，要求學生先限時閱讀全文再回答問題，學生閱讀完問題后，對設計答案的句子格外留心，因此一遍讀下來，基本理解了文章大意，回答問題爭先恐后，然后再回答問題“Did they solve the problem？How？”大部分同學依據6、7、8三個問題較輕松地做出了回答，實際上在回答問題的過程中對全文進行了一次類似retelling的活動，即增設了一次說能練習機會。

三、讀后從欣賞角度解讀文章中的語言運用

初中英語學習還處于起步階段，雖然他們能懂得閱讀文章所表達的基本意思，但是因為語言結構簡單，和同階段的語文文章相比，顯得比較缺乏文采。作為英語初學者，他們更愿意以欣賞的興趣讀語文，所以我試著引導學生從欣賞角度解讀文章中運用的好詞和好句，體會英語的美。

例如Unit3 SectionB-2b，這兩封信表達了父母關于孩子該不該做家務的不同意見。對第一封信的用詞do not understand... /enough/ just以及句子there is no need for ...do.../ Could we just let them do their job as students？我指導學生通過反復讀、共同翻譯美句，體會作者的態度，有了前面的理解鋪墊，學生讀文中最后一句話“I do not mind doing them”時，有好幾位學生用或無奈或有點憤怒的語氣讀著這句話，樂在其中。

再如對Unit3的SectionA-3a的部分美句的欣賞，我引導學生對這些句子進行改寫后反復對比誦讀，如“The minute I sat down in front of the TV， my mum came over. ”改寫成“When I sat down in front of the TV， my mum came over.‘No！she replied angrily./ I shouted back./ I could not find a clean dish or a clean shirt.” 揣摩特定場景中人物該有的語氣，鼓勵學生按自己的理解把這些句子讀出來。

學生在進行閱讀理解的過程中，如果能不斷地接受以上類似方法訓練，就會自然學著結合語境來理解新詞和新的表達，也在常規閱讀中運用常見的閱讀方法，熟能生巧，當達到一定的訓練量，學生的語言綜合運用能力必將提升，常規測試中成績也會有效提高。

參考文獻：

沈曉彤. 基于充分解讀文本的初中英語閱讀教學[J].中小學外語教學：中學篇，2014（02）.

作者簡介：譚燕，1975年生，西安電子科技大學附屬中學太白校區，中學一級教師，學科備課組長，多次在區中考研討會作報告，參與編寫過《加速度》《A級無憂》等中考輔導教材，在區“班班通”比賽教學中取得好成績，學校優秀教師。

？誗編輯 李 姣