巧妙運用課外閱讀提高口語交際課教學效率

小學語文人教版三年級上冊第五單元教材以“燦爛的中華文化”為專題，課文體裁多樣，內容豐富。既有描寫生活中的人物故事，也有神話故事；既有對古代建筑的介紹，也有對古代繪畫藝術的描述。在學習本單元課文的時候，我們能夠從多個側面了解中華傳統文化的博大精深，進一步加深熱愛祖國文化的情感、增強民族自豪感。

在本單元學習之前，我就和學生一起研究了這個單元的主題，圍繞主題進行相關的課外閱讀以及活動準備。學生圍繞“生活中的傳統文化”這個題目，開展了綜合性學習活動，并搜集和積累了豐富的材料，準備在口語交際課堂上向大家展示。據調查，學生查閱的書籍有《讓孩子受益的202個經典好故事》中國卷，《中華上下五千年》《中國民間故事》《中華成語故事》……

盼望著，盼望著，終于盼到口語交際課了，學生上臺展示小組合作學習的成果，有的推薦代表介紹過年的風俗習慣；有的小組成員合作展示端午節的來歷，或介紹屈原的生平事跡，或講端午節風俗習慣；有的輔以實物或圖片資料展示精美的剪紙、窗花，增加了表達的效果；有的小組表演小品劇《九月九日憶山東兄弟》，深受同學們的歡迎；有的講關于國畫的故事，娓娓道來；還有的朗誦詩歌《我愛我的祖國》……我們的小主持人安排好了節目單，將不同表現形式交插進行；觀察團的成員早就各就各位，既要觀察臺上的小組表現，又要觀察臺下的觀眾反應和表現，及時進行記錄、總結。一堂課下來，掌聲不斷、笑聲不停，從學生一張張燦爛的笑臉上，我看到了他們努力后的自豪感、成就感！因為這是我們長期課外閱讀的積累和沉淀，只是用一次口語交際的形式展現出來。

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受和理解。”這里的閱讀既包括課內的閱讀又包括課外的閱讀。

課內閱讀與課外閱讀的關系既相對獨立又相互統一。課內閱讀是一種師生互動狀態下的文學活動，在我們的日常語文教學中占有極為重要的地位，由于有了教師的直接指導和啟發，這種閱讀可以使學生的思維和想象活動朝向文本的內涵和意義，但是，學生課內對文本的解讀是被動的、有限的，只能獲得唯一的解讀結果。與之相比，課外閱讀帶有明顯的獨立性、隨意性和自主性特點。課外閱讀有利于學生開闊視野、豐富知識儲備，培養良好的閱讀習慣，尤其是有助于培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的情感，這也是我們語文課程的目標之一。

反映在課堂上，學生課前搜集大量資料、閱讀相關的書籍，精心準備口語交際課上的匯報內容，他們自主選擇閱讀內容，自主選擇閱讀方式，從課堂教學的規定和課本的限制中走出來，進入到一種自由選擇的閱讀狀態，這樣，極大地激發了學生自主學習的積極性。學生在閱讀實踐中，自己去獲取知識，去探求未知的世界，從而感受自己獲取知識的快樂。課外閱讀讓學生形成了自主學習的能力，不但延伸了課內知識，而且激發了學生閱讀興趣，切實達到課內得法、課外收益的效果，我們何樂而不為呢？

于是，我在班級里努力營造一種濃厚的閱讀氛圍，設立“圖書角”，圖書是學生從家里帶來的，整齊地排在書柜里，他們給圖書角起了一些充滿詩意的名字，如，“書海拾貝”“書的樂園”。輪流當圖書管理員，進行圖書借閱的管理工作。每到課間，他們捧著一本本喜愛的書籍閱讀，我們整個班級都是安靜的，真是一種享受！班級里有許多愛讀書的孩子，如：乖巧的張蕊（化名）、活潑的王義菲（化名）、文靜的譚菡晴（化名）、男子漢柏斌豪（化名）、書迷王顥喆（化名）……他們已經帶動了周圍的孩子加入到靜心閱讀的行列中，談體會、談收獲、讀故事、講方法……每天的課前三分鐘口語交際表達——課外閱讀交流是學生都盼望的，這個時間段里他們是快樂的！

我們閱讀交流的最重要的陣地就是口語交際課，在口語交際課上，我們根據單元主題，會采取多種形式，如，故事會、演講比賽、文學作品欣賞會、讀書漂流、好書推介會等，讓學生將在課外閱讀中所了解的故事、要聞、民情風俗、自然風光和大家交流，在這個過程中，學生從老師及同伴中得到認可與贊許，獲得成就感。進一步激發課外閱讀的興趣，受益的不單單是學生，我們老師也受益匪淺。

我們要堅持將課外閱讀體現在口語交際課堂上，讓學生的課外閱讀興趣保持得持久到永遠！我們更要牢牢掌握好我們的口語交際課堂這個主陣地，通過我們的引領和指導，讓他們將課外閱讀積累的知識和技能轉化為口語表達的能力，通過交流讓他們更加自信、更加陽光、更加積極向上，這才是我們追求的更高目標！

注：此論文為省級規劃課題《小學語文課堂教學與課外閱讀“雙向互動”策略研究》的成果，課題編號為：GS【2013】GHB0405。

？誗編輯 李 姣