以課內外閱讀促口語交際能力的提升

楊蘊蔚

《義務教育語文課程標準》對閱讀的要求是：小學低年級學生要閱讀淺近的童話、寓言、故事，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。高年級學生要閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節。《義務教育語文課程標準》對口語交際的要求是：低年級學生能較完整的講述小故事，高年級學生能抓住要點，表達有條理，語氣、語調適當。因此，課內外閱讀和口語交際之間有著相輔相成的密切聯系。

口語交際能力的培養，課內閱讀教學是主渠道，但這還不夠，課外閱讀活動的補充及大量的語言實踐，才能有效地提高口語交際能力。

一、扎實利用課內閱讀，有效訓練口語交際能力

閱讀課在語文教學中占的課時是最多的，是語文教學的重頭戲，應該在閱讀教學中積極創造機會，培養學生的口語交際能力。

1.課前三分鐘講演

內容要求和語文課學習同步。學習散文、詩歌單元，讓學生朗誦優美的詩歌、散文。學習說明文單元讓學生觀察某種實物，講一講外貌、結構、用途等。學習記敘文，讓學生講故事。在講演、朗誦之后都由師生作評論。

2.分角色表演

對人物角色多的文章讓學生分角色表演，指導學生注意語氣、神態、動作等。

3.復述課文

要求學生根據不同文章的不同要求，采用不同復述方式，既可詳細復述，也可概括復述。要復述得準確、完整，有中心，有條理，用普通話，聲音清楚響亮，表情豐富。同時還能在教師指導下，運用想象、聯想展開多角度多方位的創造性復述。

4.課堂討論

教師在課堂中應設計好討論題讓學生在自由融洽的氣氛中有目地展開口語交際訓練。如《將相和》《田忌賽馬》《草船借箭》等課文，教師可以引導學生結合課文和自己的認識說說自己欣賞的人物及欣賞的理由，積極鼓勵他們大膽地說出個人見解。學生的思維一旦被激活，就能點燃他們創新的火花，創造豐富多彩的回答，出現更多的精彩，在師生交流對話的過程中，提高學生的口語交際能力。

二、適當增加課外閱讀，提高口語交際能力

教師應該積極引導學生愛閱讀，廣泛地閱讀課外書，提高孩子的口語交際能力。

1.營造良好氛圍，激發學生課外閱讀的興趣

愛因斯坦說：“興趣和愛好是獲取知識的動力。”因此，教師首先必須重視培養學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。教師在教學中應當利用一切適當的機會營造良好氛圍，激發學生對課外閱讀的興趣。例如，在教學課文《草船借箭》時，我發現學生對諸葛亮這個人物特別佩服，就不失時機地引導學生去收集、閱讀有關諸葛亮的文章以及名著《三國演義》。學習了《女媧補天》后，我又讓學生收集如《開天辟地》《嫦娥奔月》等許多中國古代神話故事。這樣有目的地引導學生進行課外閱讀，既能激發學生對課外閱讀的興趣，又能提高他們課外閱讀的質量。

班級讀書會也是小學生在學習伙伴間形成課外閱讀氛圍的重要形式，主要做法是：讓學生用一段課外時間讀一本教師或同學推薦的書，然后用一個集中的時間由師生共同對該讀物自由討論，也可以交流一些讀后感，讓閱讀如游戲般輕松快樂。

2.為學生精選讀物，挖掘課外閱讀資源

讀物的選擇要根據不同年齡的兒童的身心發展和知識積累的基礎，選擇適合各階段學生的讀物，讓學生能理解，能接受，學生才會對書感興趣。必須選擇有益于身心，有益于智力開發、語言發展的讀物。小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，如《寓言故事》《365夜故事》《安徒生童話》《成語故事》等；而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，如我國四大名著以及《白馬可心》《綠山墻的安妮》《男生賈里》《女生賈梅》《鄭淵潔童話》《假如給我三天光明》等。

3.重視閱讀指導，幫助學生掌握正確的閱讀方法

根據不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，教師要求學生必須初步掌握精讀、略讀、瀏覽三種讀書方法。三種讀書方法可交叉使用。長此以往，學生的閱讀量會大大的提高，只有廣泛的閱讀，才能做到厚積薄發。同時要教會學生作讀書筆記。《義務教育語文課程標準》在總目標中提到“初步具備搜集和處理信息的能力”。在階段目標中提到“根據需要搜集信息”。做讀書筆記是搜集和積累信息資料最基本的方法。

三、開展語言實踐活動，形成口語交際能力

學生養成了愛讀課外書的好習慣，擴大了閱讀面，增加了閱讀量，心中儲存了大量的好素材，那么，在各種形式的口語交際課上，他們就可以暢所欲言了。

積極開展各種形式的口語交際活動，如，舉辦故事會、演講比賽、新聞發布會、商品展銷會等。讓學生把日積月累的好素材講給全班同學聽，鼓勵學生大膽地把自己在課外書中看到的好故事講給同學聽，讓他們感受到自己講得好會得到老師的贊賞和同學的羨慕。在他們講、聽、評的語言實踐中，口語表達能力提高了，聽、評的能力也提高了，他們都更愛看課外書了，也更會講了。

冰凍三尺，非一日之寒。口語交際訓練要常抓不懈，持之以恒。口語交際訓練應貫穿到全部課內閱讀教學活動和課外閱讀活動中，在課內外閱讀中積累，在廣泛的語言實踐活動中學習、提高，使學生想說、敢說、能說、會說，對全面提高學生的語文素養有很大的促進作用。

注：此論文為省級規劃課題《小學語文課堂教學與課外閱讀“雙向互動”策略研究》的成果，課題編號為：GS【2013】GHB0405。

？誗編輯 李 姣