平等是交流的催化劑

董敏

隨著4+4n教學(xué)模式的進(jìn)一步深化和具體化，我們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到這一新的教學(xué)模式的重要性和實(shí)用性。其中，在“交流研討”這一環(huán)節(jié)中，經(jīng)常付諸實(shí)施的是“師生交流”。既然師生交流如此重要，那么怎樣進(jìn)行師生交流呢？怎樣的交流才最行之有效呢？

我沒(méi)有高深的理論，也沒(méi)有驚人的經(jīng)驗(yàn)，心里覺(jué)得有很多東西要說(shuō)，可又無(wú)以言表，思來(lái)想去，還是上學(xué)期的一次語(yǔ)文課提醒了我。

那時(shí)，學(xué)校叫我去接新的一屆初三畢業(yè)班，當(dāng)時(shí)我對(duì)這一屆學(xué)生一無(wú)所知，但憑我的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)初三了，什么都比較成熟了，一個(gè)跟學(xué)生一點(diǎn)兒感情基礎(chǔ)都沒(méi)有的老師，不可能憑指手畫腳，吹胡子瞪眼能讓學(xué)生心服口服，于是我設(shè)計(jì)了第一堂師生交流課——“我和你”，我的原則是學(xué)生自由發(fā)言，暢所欲言，介紹自己也行，暢談理想也行，提出問(wèn)題也行……當(dāng)我簡(jiǎn)單介紹完自己，說(shuō)明來(lái)意，整個(gè)課堂便活躍起來(lái)，學(xué)生交頭接耳幾分鐘后，我開(kāi)始擔(dān)當(dāng)起主持的角色，那節(jié)課上完后，我沒(méi)想到會(huì)那么成功，幾乎所有的人都發(fā)言了，有的一次又一次補(bǔ)充，雖說(shuō)有些吵鬧，可在那以后，也就是正式講了課，正式留了作業(yè)，正式批評(píng)學(xué)生作業(yè)不清楚了，聽(tīng)課不專心了以后，再想有那樣群情激奮的課堂，就再也找不到了。

那節(jié)課，我是真心想在學(xué)生心目中形成一個(gè)印象，讓他們覺(jué)得我和他們平等，我是為他們服務(wù)的，今后不必拘束，不必心懷戒心，初三不可能再有時(shí)間等待觀望一個(gè)老師是否可以接近，一個(gè)老師有什么樣的脾氣，時(shí)間不等人，一定得馬上順利師生交流。老師和學(xué)生坐在一個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生能夠平視老師，不必仰望。

所以我要說(shuō)：“平等是交流的催化劑”。

教師的職業(yè)自然是高尚的，但教師也不要把自己的身份擺得至高無(wú)上，讓學(xué)生覺(jué)得你高深莫測(cè)、高不可攀，造成不敢把心里話向你傾訴，不敢在課堂交流時(shí)越雷池一步，導(dǎo)致作為教師也無(wú)從獲悉學(xué)生的真情實(shí)感，具體學(xué)情，不能真正為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究奠定基礎(chǔ)。

有了催化劑，原來(lái)不反應(yīng)的開(kāi)始反應(yīng)，原來(lái)不分解的開(kāi)始分解，原來(lái)不升華的開(kāi)始升華。

課堂是瞬息萬(wàn)變的，師生交流的問(wèn)題有太多的不可預(yù)知性，但萬(wàn)變不離其宗，因此，為了完成好師生交流，教師在課前一定要做好充分準(zhǔn)備，深入備課，多做假設(shè)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。確保師生交流順利進(jìn)行。

只有師生平等了，無(wú)形之中便在師生之間添加了催化劑。有了催化劑，再加上其他因素，師生交流就會(huì)讓我們的課堂產(chǎn)生越來(lái)越多的新物質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

尹文華.讓交流成為智慧課堂的催化劑[J].基礎(chǔ)教育研究.2010（08）.

？誗編輯 薄躍華