如何培養學生的自主管理能力

張學英

摘 要：小組合作、競爭班級管理，是近年來出現的班級管理的新模式，它強化了學生的主體地位，加強了學生間的競爭和溝通交流，提高了學生自我管理和約束的能力，使學生實現了他律到自律，還將班級管理任務分散到各小組中，對減輕班主任工作負擔，提升班級管理效率有著重要的現實意義。從小組的組建分工、管理實施及取得的成效三方面進行論述。

關鍵詞：小組合作；競爭；班級管理；活力

班主任工作任重而道遠，是一項復雜的工程。如何培養學生的自主管理能力？如何讓班主任的工作更加輕松？通過吸取過去班級管理過分依賴班主任的教訓，我除了在課堂教學中使用小組合作、競爭之外，還把這種方式應用于班級管理中。我認為小組合作、競爭的班級管理方法能將班級管理任務分散到各小組中，對減輕班主任工作負擔，提升班級管理效率有著重要的現實意義。以下是我的幾點做法。

一、科學分組

根據以往的群體規模研究發現，一個群體中4～6人最為理想。我根據班級的實際人數和特點，合理確定每小組的具體人數，將班級分成8個小組，每6人為一組。在劃分小組時，我綜合考慮到學生的特點、能力，遵循“組間同質、組內異質”的原則，根據學生的智力、能力、習慣等方面存在的差異性將組內成員分為A，B，C三等，即每組有2個A等生、2個B等生和2個C等生，這樣小組間的實力就均衡了，為小組及小組間的合作、競爭做好鋪墊工作，體現出了公平公正的原則。

二、小組組織的建立及分工

1.選小組組長

小組建立后可以讓組內學生自主推薦本組內組織協調能力、口語表達能力、創新能力、學習成績等各方面相對更為優秀的學生擔任組長，通過競爭的形式激發了學生的積極性。

2.確立小組組名

小組成員集體確立組名、小組口號、目標等，對此學生往往興趣盎然，新意迭出。如，本班的組名有“夢想”“超越”“奇跡”“奮進”等。

3.制作組牌

小組成員集體設計出本組與眾不同的組牌，并將組牌放在組長的課桌上。班主任將各組的組名設計好，張貼在黑板的一邊，這樣既方便各個任課教師參與班級管理，又使全班學生明確各組的得分情況，提高小組學生的競爭意識。

三、制訂考核內容，做到細化、量化

為了保證小組合作、競爭管理的有序性，我還制訂了具體的考核內容，對班級學生的學習紀律、文體、衛生等各項活動制訂了具體的考核內容，量化、細化了考核制度。考核內容涉及學生在校內外表現的方方面面，每個小組的的起始分數是100分，班主任和任課教師可以根據學生的表現，給各個小組加減分。每月分數最高的小組被評為優秀小組，并對優秀小組的成員進行小小的物質獎勵。

1.學習方面

學生由于個體差異的不同，導致了學習情況的不同，教師沒有時間和精力一一跟學生及時溝通和輔導。如果學習上的問題不能及時解決，勢必會影響學生的學習熱情。“三人行必有我師”，更何況是六人呢，給每個小組的五個成員找一個小教師，及時解決問題。如，“A教B，B教C，A督促、拓展”的方法，讓不同層次的學生實現“跳一跳，夠得著”的目標，讓每一個學生享受成功學習的快樂。

小組內部或小組之間在學習上的相互競爭、切磋，既激發了學習興趣又增進了同學間的友誼。對進步較大的學生，經證實后可以適當的給小組加分。這樣，學生就有了學習的信心，就會按時交作業，作業質量也大大地提高了，小組內學生學習進步了，班級成績就會有很大的提高。

2.紀律方面

要求每個學生嚴格遵守學校的各種規范和制度，合理地約束學生。由于小學生天性好動、好鬧，上課時常管不住自己，而班主任不可能每節課跟隨其后，所以，最好的辦法是讓各個任課教師參與管理，并讓每個小組的組長做好其組內的五名學生的“監督人”，和任課教師一起及時地管理和制止組員的不“法”行為，并給予適當警告或處理。表現好的進行加分獎勵，表現不好的就扣分。如實記錄每個學生每天的表現情況，幫助學生消除自身不良習慣。

3.文體方面

要求學生每天堅持鍛煉身體，積極參加課外活動。集體出操從出操時的速度、隊伍是否整齊、口號是否響亮等方面進行評比；課外活動由各個小組的組長組織，開展小組成員喜歡的有特色的活動，對組織好、參與積極的小組進行加分，對組織不好、小組成員參與不積極的小組減分。這樣既規范了班級的文體活動，又督促了學生積極參與體育鍛煉。

4.衛生方面

每周學生在校只有五天，從星期一到星期五，均安排固定的小組打掃不同區域的衛生。這樣，避免責任不清，推諉扯皮現象。值日后，可以根據衛生的打掃情況，給予一定的獎勵。干得好給小組加分，干得不好也不壞，不加分也不扣分，對于干得較差的學生，則必須給小組扣分。衛生做完后需要全班學生進行保潔，班主任不定時檢查，對課桌周圍有垃圾、亂扔垃圾、課桌上擺放不整齊的學生，都要給其所在的小組扣分，如果哪一小組在本周做衛生給班級贏得衛生流動獎牌，就給這個小組加20分。利用加分制度調動了學生打掃衛生的積極性，也使其養成了熱愛勞動的好習慣。利用扣分制度，督促學生養成良好的衛生習慣。小組成員相互提醒、相互制約，積極行動起來，小組之間競爭激烈，班級的衛生能不干凈嗎！

四、小組合作、競爭班級管理模式的成效

1.學生的自我管理能力提高了

小組合作班級管理模式，把管理權交給了學生自己，學生可以自主地有建設性地開展自我管理、自我教育，雖然在實踐中難免出現一些失誤，但學生可以在這種挫折中學會自我調控、自我勉勵、自主思考、自力更生地解決問題，為學生終生發展打下基礎。

2.學生合作意識增強了

人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者，在小組內部每個人都要對小組負責，維護小組的榮譽、利益，這就促使學生自己在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作。在合作中，學生既學會了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補，增長自己的知識，又培養了與他人合作的能力。

3.學生競爭意識和集體榮譽感增強了

小組合作、競爭管理是通過學生的自主管理來開展班級管理，在自主管理模式的過程中，不僅能夠充分鍛煉學生的自我管理能力，

小組自治的管理模式還能有效地培養學生的團隊合作精神，對培養符合新世紀要求的人才有著重要的意義。合作小組的建立，促進了小組內和小組間的競爭，競爭內容的多樣化，使學生一直處于競爭的環境，努力改變自我、展示自我，盡量超越自我，努力為小組爭光；通過合作、競爭使學生懂得只有小組的成績才是自己的成績，只有團隊整體優秀了，自己才是優秀的，以此強化學生的團隊意識，督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平。在競爭中同組學生也會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務或本職工作，在競爭的壓力下，小組成員齊心協力，在總體上促進了班級管理目標的實現。

4.班級管理效率提高了

作為一種新型的班級管理模式，小組合作、競爭管理能夠將班級事務的管理分散到各小組中，利用小組自治最終提升班級管理效率。解決了目前普遍存在的班主任工作繁忙但管理效率不高的問題。

總之，小組合作、競爭這一種新的教育模式不僅在教學方面有它的優越性，還為班級管理注入新的活力。培養學生的生生教育、生生管理能力，對減輕班主任工作負擔，提升班級管理效率有著重要的現實意義。

參考文獻：

王預.中學生自主管理的問題與對策[D].內蒙古師范大學，2013.

？誗編輯 鄭 淼