幼兒園主題活動(dòng)中的拼盤(pán)問(wèn)題及改進(jìn)措施

錢(qián)桂桃

摘 要：通常情況下，幼兒園為了使孩子獲得一定的鍛煉，通常會(huì)舉辦一些主題活動(dòng)，但是，在這些活動(dòng)中一大部分無(wú)法收到預(yù)期的效果，因此，幼兒園也會(huì)受到一定的批判。在當(dāng)下，對(duì)幼兒園的主題活動(dòng)批判中，受到批評(píng)最多的是拼盤(pán)問(wèn)題。從拼盤(pán)式主題所存在的問(wèn)題、如何解決拼盤(pán)式主題中存在的問(wèn)題以及活動(dòng)實(shí)施期間應(yīng)注意哪些內(nèi)容等問(wèn)題出發(fā)，對(duì)幼兒園主題活動(dòng)中的拼盤(pán)問(wèn)題及改進(jìn)措施進(jìn)行相應(yīng)的探究。

關(guān)鍵詞：幼兒園；主題活動(dòng)；拼盤(pán)問(wèn)題；改進(jìn)措施

通常情況下，幼兒園為了使孩子獲得一定的鍛煉，通常會(huì)舉辦一些主題活動(dòng)，但是，在這些活動(dòng)中，一大部分無(wú)法收到預(yù)期的效果，因此，幼兒園也會(huì)受到一定的批判。在當(dāng)下，對(duì)幼兒園的主題活動(dòng)批判中，受到批評(píng)最多的是拼盤(pán)問(wèn)題。由于拼盤(pán)問(wèn)題所帶來(lái)的危害大都是針對(duì)它給知識(shí)帶來(lái)的分化與割裂，一部分人對(duì)此想出來(lái)一些解決辦法，例如，在主題教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)將學(xué)科知識(shí)的整體性看作是必要的以及有用的基礎(chǔ)，教師應(yīng)按照所教授的知識(shí)之間的交互關(guān)系來(lái)對(duì)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)，還應(yīng)注意知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯以及彼此之間的關(guān)聯(lián)問(wèn)題。這樣的解決辦法其實(shí)也是對(duì)幼兒園主題活動(dòng)的本質(zhì)的一種曲解。

一、拼盤(pán)式主題所存在的問(wèn)題

目前在我國(guó)，大多部分幼兒園所使用的教材中，關(guān)于主體整合的分類主要有五種：（1）以幼兒在某一階段中的發(fā)展作為中心進(jìn)行整合；（2）以幼兒特有的心理邏輯作為中心進(jìn)行整合；（3）以客觀事物內(nèi)部存在的邏輯作為中心進(jìn)行整合；（4）以事物的共同性質(zhì)作為中心進(jìn)行整合；（5）以虛擬概念作為中心進(jìn)行整合。另外，也有人提到過(guò)將課程綜合化的五種形式，即通過(guò)主題進(jìn)行綜合、在學(xué)科領(lǐng)域中的綜合、通過(guò)專題進(jìn)行的綜合、通過(guò)幼兒園的具體環(huán)境進(jìn)行的綜合以及通過(guò)幼兒的發(fā)展方面而進(jìn)行的綜合等，課程的多樣化能夠使課程整合的過(guò)程充滿生機(jī)，對(duì)此，我們并不會(huì)排斥在課程整合過(guò)程中的綜合課程的多樣性以及多樣化的表述方式。拼盤(pán)式的主題無(wú)法歸入以上所提到的任何一種類型中，它無(wú)法讓各科知識(shí)之間形成有機(jī)的聯(lián)系，達(dá)不到單元主題的效果；它也沒(méi)有以兒童的需要以及興趣為中心，達(dá)不到活動(dòng)方案的效果；它也沒(méi)有將社會(huì)或是生活問(wèn)題的解決與兒童的需要與興趣結(jié)合起來(lái)，達(dá)不到核心課程的作用。人們通常會(huì)將拼盤(pán)式主題歸納到分科課程中，但是它也沒(méi)有分科課程中注重知識(shí)系統(tǒng)性的特點(diǎn)。

二、如何解決拼盤(pán)式主題中存在的問(wèn)題

1.幼兒園中主題活動(dòng)的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)課程。在現(xiàn)階段，人們?yōu)槠幢P(pán)式的主題所提出的解決方案是使其變成單元主題，從而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科中知識(shí)的自然整合，這樣做對(duì)幼兒園中主題活動(dòng)的本質(zhì)產(chǎn)生了誤解，也就是將經(jīng)驗(yàn)課程看做了學(xué)科綜合課程，于此，我們應(yīng)該讓幼兒園中的主題活動(dòng)變回經(jīng)驗(yàn)課程。

2.在經(jīng)驗(yàn)課程中關(guān)于主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的具體方法。在經(jīng)驗(yàn)課程中主要包括活動(dòng)課程以及核心課程兩種類型，他們的設(shè)計(jì)取向分別為學(xué)習(xí)者中心型以及問(wèn)題中心型。在對(duì)這二者進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)時(shí)，可以借鑒以下方法：（1）以幼兒的發(fā)展作為中心來(lái)進(jìn)行主題的設(shè)計(jì)，這種方法是將兒童在某一階段中的發(fā)展作為中心整合過(guò)程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）以幼兒特有的心理邏輯順序作為中心來(lái)進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，這種方法是以幼兒在平時(shí)的生活中對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)心理作為出發(fā)點(diǎn)，將某一個(gè)事物和與其相關(guān)的其他事物聯(lián)系在一起。（3）將幼兒的生活作為中心來(lái)進(jìn)行主題設(shè)計(jì)。幼兒生活中的社會(huì)環(huán)境以及自然環(huán)境都可以是幼兒學(xué)習(xí)的教材。

三、活動(dòng)實(shí)施期間應(yīng)注意哪些內(nèi)容

1.經(jīng)驗(yàn)課程實(shí)施的一個(gè)重要的條件就是整合的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。一方面，幼兒園中的環(huán)境要可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行與主題有關(guān)的游戲以及自主學(xué)習(xí)。教師可以在教室中設(shè)立與活動(dòng)主題有一定關(guān)聯(lián)的各種各樣的興趣區(qū)或是活動(dòng)區(qū)。在每一個(gè)區(qū)域中可以為幼兒提供多樣化的、充足的游戲材料，以便幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行自由組合的活動(dòng)。另一方面，教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其能夠根據(jù)活動(dòng)的主題提出適合自己心理特點(diǎn)以及年齡特點(diǎn)的問(wèn)題。

2.經(jīng)驗(yàn)課程在實(shí)施中的關(guān)鍵是活動(dòng)方案的組織形式。方案活動(dòng)一般分為三個(gè)階段，在起始階段，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己比較感興趣的主題提出相應(yīng)的問(wèn)題，在這時(shí)，教師可將問(wèn)題進(jìn)行整理，初步編制出與主題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)。在發(fā)展階段，需要制訂出如何解決問(wèn)題的方案，并展開(kāi)活動(dòng)，獲得一定的信息。在結(jié)束階段，幼兒可以進(jìn)行成果展示，并對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行一定的反思以及評(píng)價(jià)，找到錯(cuò)誤并及時(shí)將其改正。

對(duì)于幼兒園課程中的部分拼盤(pán)式主題，大多數(shù)人仍舊將其歸納為普通的學(xué)科課程，然而，幼兒園的拼盤(pán)式主題自身存在著“四不像”的尷尬問(wèn)題。想解決這一問(wèn)題，最根本的方法就是使幼兒園的主題活動(dòng)能夠回歸到經(jīng)驗(yàn)課程上來(lái)，具體的策略主要包括把幼兒的發(fā)展作為中心來(lái)進(jìn)行主題設(shè)計(jì)、按照幼兒特有的心理邏輯順序來(lái)進(jìn)行主題設(shè)計(jì)以及將幼兒的生活作為中心來(lái)進(jìn)行主題設(shè)計(jì)。在主題活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注意和主題之間有一定關(guān)聯(lián)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，同時(shí)，還應(yīng)使用方案活動(dòng)的組織形式。

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？誗編輯 鄭 淼