如何培養小學生英語語音意識中的押韻意識

許慧媛

摘 要：我國對于語音意識最早的研究始于90年代，但由于國內語音意識的研究目前仍處于起步階段，并缺乏專門的測量工具、手段，在這方面的研究成果較少。就如何培養小學生英語語音意識中的押韻意識進行探討，總結平時課堂中運用的一些案例，旨在為后續的語音意識培養方面的研究積累資料。

關鍵詞：小學生；英語語音意識；押韻意識

西方國家對于語音意識的研究可以追溯到20世紀60年代。西方學者對語音意識界定，有從語音意識的結構方面來界定，也有從語音意識的能力方面來界定。20世紀90年代，語音意識方面的研究才逐漸受到國內學者關注，國內語音意識的研究目前仍處于起步階段。筆者認同Oakhill，Kyle（2000）的觀點，認為語音意識是一種能力，本文根據課堂實踐的教學內容和方法，探討如何培養小學生英語意識中的押韻意識。

一、語音意識中的押韻意識

語音意識的發展按年齡分為三個階段：音節意識、首音—韻腳意識和音素意識。李亞囡研究中的押韻意識是指在音節內部層級上將音節和單詞進行切分的語音意識。押韻意識不是單一的一種意識，還包含有學生對音、韻的發覺、辨別和操弄的能力。押韻意識在教與學的過程中，最初是要學生在賞析學習的過程中發現并能找出某些單詞的某個音是一樣或相近，按一定規律排列的，進而通過練習操練，從感性認識上升到理性認識，從而達到培養押韻意識的目的。

二、語音意識中押韻意識培養的幾個方面

押韻意識檢測的任務有：押韻識別、押韻奇特任務、押韻生成、首音—韻腳融合等。對于小學英語語音意識中的押韻意識，押韻識別、押韻任務、押韻生成為主要任務，也是能在日常教學中用得較多的任務。下面結合深港版7A Unit 8 Shopping for food 的E部分，從三方面闡述。

例：I dont frown. /When I feel down. /I think of a clown/Wearing a crown/ And holding a flower/ In the shower.

1.押韻識別

在現代詩中，每一行、隔行或跳行的最后一個單詞用相同的音素，讓詩朗誦或詠唱時有節奏感，學生容易識別押韻的單詞。以上面詩歌為例，先讓學生在不看課本的情況下，聽兩遍錄音，讓他們識別押韻的單詞。學生很快能說出詩中相同的音素ow（/au/）。因此，押韻識別能通過多聽來培養。

2.押韻任務

本文中的押韻任務是一個綜合性的任務。在第一項押韻識別的基礎上，學生逐漸掌握音素ow（/au/）的發音，為押韻任務打好基礎。由于沒學過clown，frown，shower，crown，因此不容易理解詩的意思。接著讓學生看詩歌和配圖，再聽兩遍錄音，然后讓他們試著拼讀frown，clown，crown，shower。雖然他們在拼讀的語言加工存在一些差異，但基本能完成此項任務。

3.押韻生成

押韻生成是指學生能把之前的內容內化，能有節奏、韻律地讀出詩歌、歌謠等。承接上面說到的，學生經過對韻的識別完成押韻任務，基本能有節奏、有韻律地朗讀出來，部分學生還能背出來。

以上三方面是相輔相成的，學生在學習中同時培養了押韻意識。

三、語音意識中押韻意識培養的幾條途徑

1.歌謠（chant）

培養學生的押韻意識，可以在課堂中穿插一些跟教學內容相關的歌謠。歌謠出現的形式可以是多樣的，也可以是難度逐步遞進的。如Unit 3 Sports Day（7A）的A部分。該部分的重點短語有throw a ball， catch a ball， do the high jump， do the long jump， skip和run in a race， 創設了三個押韻任務。

（1）給出歌謠，讓學生跟讀，識別押韻

引入throw a ball和catch a ball后，給出歌謠Throw，throw， throw a ball， I can throw a ball.Catch， catch， catch a ball， I can catch a ball. 由于押韻ball，歌謠朗朗上口，又由于首音—韻腳融合在一起，學生易掌握throw和catch的音。

（2）給出部分歌謠，讓學生填詞，完成押韻任務

引入do the high jump， do the long jump后，給出____， _____， ___________， I can ____________； ____， _____， ______________， I can _______________.（do， do， do the high jump， I can do the high jump；do， do， do the long jump， I can do the long jump）讓學生填寫。學生能根據之前歌謠的格式完成新的歌謠。

（3）學生創作歌謠，促進押韻生成

在引入skip和run in a race 后，讓學生嘗試去創作。有過之前兩項的任務，學生很容易便說出Skip， skip， I can skip；Run， run， I can run in a race.或者Skip， skip， skip， I can skip；Run， run， run in a race， I can run in a race.

2.唱歌

課堂上用的歌曲除了有節奏，部分還有押韻，特別是教師創作的。如Unit 11 In the forest（2A）的教學中，運用“兩只老虎”的伴奏，讓學生唱 Im a hippo， Im a hippo， I like grass， I like grass， yummy， yummy， yummy， yummy，yummy， yummy， I like grass， I like grass.由于學生熟悉“兩只老虎”的伴奏，歌詞運用了重復單詞、句子，朗朗上口，逐漸接觸押韻。

3.自然拼讀法

自然拼讀法被廣泛應用在小學英語課堂，教師可以嘗試把該法與歌謠結合，對學生進行押韻意識培養。如Unit 11 In the forest（2A）中教fox的發音時，教師展示ox（牛），然后box（盒子） 在牛背上，再fox 在盒子里，編成一個歌謠：Ox，ox，ox， box， box， box， a box on the ox；Box， box， box， fox， fox， fox， a fox in the box. 在教學實踐中，運用這種辦法能生動有趣地把知識呈現給學生，也能培養學生的押韻意識。

本文從押韻意識的培養方面進行如何培養小學生英語語音意識中的押韻意識的探討，是基于自己教學中的實操和體會，寫下的一些培養步驟和培養途徑，希望對日后語音意識培養方面研究積累經驗及資料。語音意識是一個大課題，而培養語音意識確實是要從小開始，培養語音意識中的押韻意識只是語音意識培養中的一個板塊，任重道遠。

參考文獻：

Townend J， Turner M. Dyslexia in practice： a guide for teachers. New York： Kluwer Academic/Plenum Publishers， 2000.

？誗編輯 馬燕萍