數學區(qū)教師“啟發(fā)式語言”指導策略的探索研究

王茹燕

摘 要：在區(qū)域游戲指導中，探索教師運用啟發(fā)式語言的時機及效果：碰到困難，嘗試解決后想放棄，啟發(fā)幼兒觀察問題所在，掌握操作方法；玩法單一，啟發(fā)幼兒多樣玩法，提高操作興趣。應用啟發(fā)式語言支持幼兒區(qū)域活動的開展，不僅有利于提高游戲指導的有效性，而且能促進幼兒自主學習能力的發(fā)展。

關鍵詞：啟發(fā)式語言；指導策略；數學區(qū)

啟發(fā)式語言是語言指導策略的其中一種，它是一種隱性的指導方式，就是教師運用設疑、反問等口吻啟發(fā)幼兒去探索和思考，從而激發(fā)孩子自主學習的興趣。在區(qū)域游戲指導中，教師靈活運用啟發(fā)式語言，抓住適當的時機，加以點撥、啟發(fā)和引導，這不僅有利于提高游戲指導的有效性，而且能促進幼兒自主學習能力的發(fā)展。

本學期我們以行動研究法、案例法為研究的主要方法，探索教師數學區(qū)域啟發(fā)式語言指導的有效方法、應用時機及效果，以更好地發(fā)揮這個指導策略的優(yōu)勢，更有效地提高幼兒區(qū)域活動水平。現將研究中獲得的一些經驗總結如下：

一、碰到困難，嘗試解決后想放棄，啟發(fā)幼兒觀察問題所在，掌握操作方法

幼兒在操作中經常會遇到一些困難、困惑，他們常因為解決不了這些困難放棄活動，這時需要老師的及時介入指導，通過語言啟發(fā)點撥，幫助幼兒解決這些困難，使操作能順利開展下去。例如：開鎖是我們數學區(qū)這階段新提供的材料，開鎖時既要讓分成鎖和鑰匙邊緣鋸齒拼合處吻合，鎖和鑰匙上的數字還要匹配。這天，博洋（化名）在玩開鎖，這邊拿一塊拼，不行，隨便再拿一塊，拼了很久才拼對了一個，看到旁邊的靜怡（化名）已經拼好幾個了，他更急了，說：“我的太不好拼了，我不拼了。”我走過去，說：“你為什么覺得難拼呀？”他說：“這么多，找了這個數字一樣，可又接不起來，有的可以接起來，可數字又不一樣，太難找了。”在這個案例中老師發(fā)現博洋不能認真觀察材料，覺得材料數量多、雜，不能順利地進行操作活動，想放棄活動。針對這種情況，我通過語言一步一步地引導，“不好找是嗎？我們看看有什么好方法”，我請他觀察這些鎖和鑰匙：“這些鎖和鑰匙有什么不一樣的？”博洋說：“顏色不一樣，還有這個拼的地方不一樣，還有數字不一樣。”我又對他說：“那拼好的鎖和鑰匙是怎么樣的？”他想了想說：“顏色一樣的，數字也要一樣的，還要可以拼起來的。”我再次啟發(fā)他：“我們班的廢舊物箱本來也是很多東西混在一起，找一樣東西可麻煩了，后來我們怎么做讓這些東西看起來很清楚，找東西更快了？”他想了想，說：“哦！我知道了，要分類。”“那你現在想想有什么好辦法可以讓你更快地找到你需要的鎖和鑰匙了嗎？”他將桌上的鎖和鑰匙按顏色分成幾堆，又將一堆里面找出數量可以匹配的放在一起，最后才進行拼，這樣，他很快地拼好了一些鎖。他得意地對旁邊的靜怡說：“你看，我拼了這么多。”可以看出，通過老師的一步步語言啟發(fā)，使幼兒能認真觀察材料的特征，并能回憶已有的經驗，懂得可以用分類這個方法來解決材料多而且雜的問題。老師的語言啟發(fā)使孩子掃清了學習中的困難，更進一步加深對操作方法的理解及掌握，激發(fā)幼兒操作興趣和熱情。

二、玩法單一，啟發(fā)幼兒多樣玩法，提高操作興趣

數學區(qū)中我們現在提供了較多低結構材料，如撲克版、棋子、花兒、樹葉等。幼兒可以根據自己喜歡的方法進行操作。在操作過程中，我們發(fā)現，有一部分幼兒他們操作方法較單一，經常只選擇一兩種自己熟悉的方法進行操作。對于這種情況，我們可以通過啟發(fā)，引導幼兒充分挖掘區(qū)域材料的功能，結合自己的生活經驗，玩出新花樣，從中再次激發(fā)幼兒對操作材料的興趣，從中也提高操作難度，使幼兒在操作中有更多的收獲。如：可欣（化名）小朋友來到區(qū)域中，她取出花兒圖片及分類圖，她將花兒按花的顏色進行分類，邊分邊說：“花寶寶找到家了。這是紅花寶寶的家，這是藍花寶寶的家，這是黃花寶寶的家，這是紫花寶寶的家。”接下來，她又按花的形狀進行分類，過了一會兒，她手動作漸漸地慢下來，眼睛向四處不斷張望，心不在焉地將花寶寶送到相應的家，最后停下手的動作，看著別的小朋友操作。我問她：“為什么不玩了？”她說：“我都幫花寶寶分了好幾次家了，不好玩。”在這個案例中，我們觀察到可欣在玩花圖片時選擇給材料進行分類的玩法，而這樣的操作方法對于可欣來說是較簡單的，多玩幾次她感受沒意思，她對活動已漸漸失去興趣。因此，接下來我請她看了數學區(qū)的其他材料：數字卡片、統(tǒng)計表、排序卡等，對她說：“你想想可以用別的方法來玩花嗎？”她想了一下，說：“我可以給花兒排排隊。”于是她選擇了排序卡，將花有規(guī)律地排好。一會兒，她又選擇一張數字8卡片放在排序卡邊，在數字后邊排了8朵花，取了張統(tǒng)計表，記錄這8朵花中每種顏色的花各有幾朵……在這個案例中，通過啟發(fā)，可欣想到了多種方法來玩花，可以用來排序，還可以統(tǒng)計花的數量，材料的多種玩法激發(fā)可欣繼續(xù)活動的興趣，而且不同的操作方法使可欣在活動中不僅練習了分類的方法，而且提高了排序、統(tǒng)計等知識經驗。

因此，當幼兒游戲興趣減弱，對操作活動不是很積極參與，心不在焉時，老師可以通過語言啟發(fā)，拓展幼兒的操作思路，挖掘操作材料的多種功能，從中使幼兒提高活動興趣，促進多種能力的發(fā)展。

總之，幼兒是活動區(qū)的主人，如何通過語言指導策略支持幼兒區(qū)域活動的開展，設法引起幼兒的活動動機，調動幼兒活動的主動性、積極性，使幼兒的潛力得到充分發(fā)揮，讓我們的區(qū)域活動更好地為幼兒自主性發(fā)展服務，仍是我們不斷研究的課題。

參考文獻：

王全鴻.小學數學語言表達能力培養(yǎng)策略的探索與實踐[J].時代報告，2012（09）.

？誗編輯 董慧紅