別讓有感情朗讀成為可笑的“邯鄲學(xué)步”

邢月月

仔細(xì)翻閱蘇教版國標(biāo)本語文教材，你會發(fā)現(xiàn)每一篇都是充滿童真童趣、情感充沛真摯的好文章。“有感情地朗讀”是這些課文需要達(dá)到的重要的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。隨著新課程的推進，我們不得不重新審視我們現(xiàn)有的教學(xué)思想、教學(xué)方法。我認(rèn)為，有感情朗讀不是一味地模仿，不是矯揉造作地表現(xiàn)，更不是可笑的邯鄲學(xué)步，而應(yīng)該是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的理解與體會。

個人認(rèn)為，目前我們小學(xué)語文課堂上的指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀存在著主要問題：

1.沒有理解基礎(chǔ)的“有感情”朗讀

在學(xué)生沒有掃清字詞障礙，沒有理解課文的基礎(chǔ)上，就進行有感情的朗讀，結(jié)果往往事倍功半。

2.沒有示范的朗讀

在課堂上經(jīng)常看到老師告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀，不應(yīng)該怎樣讀，卻沒有親自讀來給學(xué)生以示范。尤其是在學(xué)生想讀而讀不好時，教師的示范作用沒有很好地發(fā)揮。

3.太過于重視技巧的朗讀

在指導(dǎo)中，教師注重對學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，如，重音、停頓、語調(diào)的上仰、拖長等，忽略了對文章內(nèi)容的感悟和體驗。其實，“有感情朗讀”首先是“有感情”，只有在理解和感悟的基礎(chǔ)上，為內(nèi)容所感染，與作者產(chǎn)生共鳴，有感情朗讀才是一種自然的、真情的流露，這種朗讀才能在學(xué)生的心里產(chǎn)生長久的影響，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4.太過于重視形式的朗讀

目前，在我們的課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，老師們采取了多種形式的朗讀。多種形式的讀是很必要的，但是過于流于形式，就忽視了對文章深層次的挖掘，忽視了針對性的指導(dǎo)。

5.忽視讀書習(xí)慣培養(yǎng)的朗讀

在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課堂上，只要有學(xué)生的齊讀，基本上是唱讀，從城區(qū)到鄉(xiāng)村，從山上到平原，不唱讀的班級寥寥無幾。什么原因？我們忽視了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

6.缺乏積極、中肯評價的朗讀

教師在學(xué)生讀的過程中缺少有針對性的、中肯性的評價，缺少必要的指導(dǎo)和點撥。評價語言單調(diào)，感染力不強。

針對以上問題，我們應(yīng)該重新審視“有感情朗讀”，應(yīng)該將有感情朗讀落實到實處，首先從培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣開始，在學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，對其進行有感情朗讀的指導(dǎo)，努力做到不做作，不虛假，不是讀得搖頭晃腦就是有感情朗讀，也并非每一篇文章都得做到感情充沛，聲情并茂。

朗讀，應(yīng)該是具有“入眼—盡心—出口”的完整過程，在這個過程中，最關(guān)鍵是“盡心”這一環(huán)。朗讀，更需要和作者一致的道德情感，這就是為什么當(dāng)學(xué)生能正確、流利、有感情地讀好一篇文章時，就可斷定，他對這篇文章基本理解了；而理解力差的學(xué)生，總是無法“讀出感情”，有時甚至無法斷句。由于“有感情地朗讀”可以看成是學(xué)生理解課文的一種外部表現(xiàn)，所以，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀有其特別重要的意義，為此，我進行了初步探索。有學(xué)生把朗讀看成單純“口”的任務(wù)，忽略（或省去了）“盡心”這一環(huán)，將朗讀簡化為“入眼—出口”，于是出現(xiàn)了幾點現(xiàn)象：（1）“無病呻吟”：教師一旦提出“有感情地朗讀”的要求，或者責(zé)備“沒有感情”之后，學(xué)生就調(diào)動全部表情潛能，搖頭晃腦，眉飛色舞，聲調(diào)忽高忽低，憑空拉開跌宕坡度，努力做出“有感情”的樣子。夸張、做作的表情、聲音讓人渾身不自在，怎能喚起聽者的共鳴？（2）“小和尚念經(jīng)”：他們手捧書本，扯著嗓門哇哇哇，不像朗讀，倒像是在比誰的嗓門大。（3）“讀望天書”，使課文面目全非，這有什么價值？面對諸多現(xiàn)象，教師會覺得十分為難，會感到心中茫然，無從下手，到底對該掌握、理解的東西把握到什么程度，更無法以實際反饋為憑，確定自己下一步的教學(xué)目標(biāo)。

那么，怎樣提高學(xué)生的朗讀水平呢？我認(rèn)為首先應(yīng)該從讀詞句開始。不同的詞語，在讀它的時候，應(yīng)該有不同的聲音“形象”，讓聲音將詞語自身的意思更鮮明和強化。比如，“飛快地”“馬上”“立刻”“突然”——應(yīng)該從語速上表達(dá)其意思（快速讀出）；“慢慢地”“不慌不忙”“游來游去”——比常速稍慢，從速度的強調(diào)上，感受這些詞語的特點。讀“可愛的”“親切”“朋友”“友愛”這一類有鮮明情感色彩的詞語，要著重注意表達(dá)內(nèi)心的情感體驗，與“敵人”“可恨”“侵略”形成對比，讓語言的色彩上就帶著愛或憎的道德情感表現(xiàn)。

感情應(yīng)該是由衷的、真誠的、發(fā)自肺腑的，有感情朗讀應(yīng)該滲透著學(xué)生對文本最真實的體會與感受，是對文本最高層次的解讀。因此，在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀時，“真實”是朗讀的基礎(chǔ)，不能讓學(xué)生的有感情朗讀成為可笑的“邯鄲學(xué)步”。

參考文獻：

黎雯.小學(xué)語文朗讀教學(xué)探討[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報，2011（06）.

？誗編輯 張珍珍