小學英語教學中的“導入”設計

田錦華

俗話說：“好的開端是成功的一半。”一堂成功的英語課往往也離不開好的導入設計。導入作為課堂活動的一個重要環節，其任務主要在于激發學生興趣和情感，產生學習動機，把學生引到課堂情境中來。下面我就小學英語課堂教學中的“導入”設計談談自己的一點體會。

一、“導入”設計的方法

1.直接導入

教師直接將所學語言點展示給學生。直接導入設計得當的話，可以促進學生大腦中系統知識構建的形成，為后續教學環節做好鋪墊。我們可以利用幻燈片、實物以及卡片，還可以利用現有或自編的Chant來直接導入新課。例如，在教學水果時，我可以利用水果實物、單詞卡和圖卡，課后和學生一起分享這些水果。大家既學習了新知識，又有一種收獲之后的愉悅感。又如，在學習一些動詞短語時，既可以借助幻燈片，又可以利用體態語進行展示。

2.游戲導入

教師可以利用游戲教學變換導入形式。小學生活潑好動，注意力難以持久穩定，適當的游戲，有利于提高其注意的緊張程度，有利于激發學生學習的興趣。常用的游戲有Simon says，Shark，Hang man，Guessing game，Touching game等。比如，在教學身體部位的時候，可以采用Simon says的游戲；在教學動詞短語的時候，可以使用“滾雪球”游戲，I like taking a trip. I like taking a trip and reading a magazine. I like...利用學過的句型和短語引出新的動詞短語。學生既可以復習鞏固舊知識，又能在玩中學，學中玩。

3.情景導入

情景教學是近些年來我們實施素質教育所倡導的一種新型教學思想。它是以一定的教學情景為切入點，使學生在一個真實或虛擬的情景中進行交際、交流，培養開放型思維，以利于學生形成能夠用英語進行簡單日常交流能力的一種教學。我們在日常教學中要注重學生交際能力的訓練，而英語的交際功能又是在一定的語言情景中體現的。如，在教學形容詞比較級時，可以和事先找好的小助手進行一個擂臺賽導入新課：

S1： Im tall.

T ： Im taller.

S1 ： My arm is long.

T ： My arm is longer.

……

4.多媒體教學手段的導入

多媒體具有集圖形、聲音、動作、板書于一身的特點，所以，對于生性好動的小學生而言，多媒體教學可以激發調動他們耳、眼、口、手、腦等器官整合。而且如果設計得當，多媒體也比較能夠體現教學內容的邏輯承接關系。如，在教學Weather時，教師可以先制作一個課件，在此課件中按照晴朗的天空—陰云密布—暴雨傾盆而下—彩虹出現等逐步導入Weather的教學。同時錄制一些鳥兒細語、雷鳴等聲音，使教學過程更生動、更形象。

5.懸念導入

教師在教學中給學生設下懸念，能激發學生強烈的求知欲，從而促使學生邁過“信息溝”實現交際過渡。比如，在導入“文具”時，可以先用漢語告訴學生：“老師有一個和朵拉一樣神奇的書包，你們知道里面有什么嗎？”利用學生此時產生的好奇感，在接下來的教學中通過實物展示教學有關文具的單詞。又如，在學習月份的時候，我先問學生喜不喜歡過生日，學生都說喜歡。他們還告訴我過生日的時候，收到好多生日禮物，還有生日蛋糕和蠟燭，唱生日歌，可熱鬧了。然后我問他們的生日都在哪個月份，想不想知道他們的生日所在月份用英語怎么說。我提議看誰能最快記住自己生日所在的月份，為此孩子們聽得都很認真，記得也非常快。

二、設計“導入”時應注意的問題

單一的“導入”一用到底，孩子們必然會由新奇到習慣，由習慣到不以為然。因此，課堂導入的幾種方法可以交互使用，并且還需注意以下幾點：

1.導入的時間不宜過長，形式不宜過于復雜，應該注重以激發學生的學習興趣。

2.如果一節課中涉及的新知識點較多，采用多種導入方式時要做到合理有序安排、巧妙組合、分步呈現，切忌打亂整堂課的總體安排。

3.在進行導入教學時，教師要充分考慮學生的特點，盡量采用形式活潑的方法來導入教學內容，同時要有變化，避免孩子產生疲倦，以致分散注意力。

4.采用體態語時，要得體、大方，切忌放不開或太放得開，影響教學效果。

5.使用多媒體教學導入時，切記教學內容是主體，多媒體是為課堂教學服務的，教學活動設計不能為多媒體服務。

6.在教學中要根據教材內容、教學目標、學生年齡、心理特征等情況，利用精彩的導入藝術，在課堂黃金階段——“導入”這第一環節牢牢吸引學生，贏得學生高度的注意力和學習熱情，讓課堂教學活動邁出成功的第一步。

總之，“導入”設計這一環節，是優化課堂教學，提高教學效率，激發學生興趣，培養創新思維的關鍵所在，只有設計得當，接下來的教學環節才能得以順利實施，英語教學的目的才能如期實現。

參考文獻：

李利娟.游戲在小學英語教學中的運用研究[D].河南大學，2013.

？誗編輯 王團蘭