朗讀，讓語文課堂更精彩

何意忱

朗讀能力是語文綜合能力之一，也是構成學生語言表達能力的基礎。因此，朗讀教學的重要性不言而喻，也促使眾多小學語文教師不斷提高朗讀教學的質(zhì)量和效率，進一步培養(yǎng)學生的朗讀能力。但從目前來看，小學語文朗讀教學的成效并不高，學生的朗讀能力也沒有得到有效的提升。這一現(xiàn)狀已經(jīng)引起眾多專家與學者的關注與重視，并由此展開相應的研究。基于此，本文在此淺談低年級學生朗讀能力的培養(yǎng)，以期能夠為相關人士提供有益的參考與借鑒，達到提高學生朗讀能力的目的。

一、為學生創(chuàng)造更適宜的朗讀環(huán)境

根據(jù)實踐調(diào)查的結果顯示，部分小學低年級學生并不愿意主動積極地進行朗讀，也不會在朗讀教學中大聲的朗讀。這就導致小學語文朗讀教學的成效不高，學生的朗讀能力無法得到提升。

究其原因主要有兩點。一方面，在小學低年級中，多數(shù)學生的性格還較為內(nèi)向，不愿意在課堂中進行大聲的朗讀。另一方面，傳統(tǒng)的小學語文課堂氣氛相對拘謹，學生不但不愿意在其他同學面前大聲的讀，更害怕自己出現(xiàn)錯誤而受到教師的責備。在這兩個方面原因的結合下，學生缺乏主動性與積極性。

因此，教師要在小學語文教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力，首先應該為學生創(chuàng)造更加適宜的閱讀環(huán)境，要讓學生愿意開口朗讀、敢

于大聲朗讀，使學生從被動地聽從教師的命令逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥乩首x。

首先，教師要營造輕松和諧的課堂教學氛圍，要從整體上讓學生感到放松。這就需要教師轉(zhuǎn)變自己的意識，對學生保持親和，讓學生能夠感受教師的親切，并主動地親近教師、信任教師并信賴教師。當教師與學生建立了平等、民主、和諧的新型師生關系，學生才會在小學語文朗讀教學中感到自由，并在教師的引導下更主動、更大聲地進行朗讀。

其次，教師要善于引導，尤其是對部分性格較為內(nèi)向的學生。這就需要教師對學生進行鼓勵，要讓學生對自己充滿信心。在此基礎上，教師可以在朗讀教學中制訂合理的朗讀模式。例如，教師可以通過集體朗讀來引導學生參與到朗讀中，通過這種集體活動讓課堂氛圍更加輕松，逐步引導學生參與到其中，并能夠大膽自由地進行朗讀。

二、要重視學生的發(fā)音

根據(jù)實踐調(diào)查的結果顯示，當前大部分小學低年級學生的口語發(fā)音并不規(guī)范，其在朗讀中的發(fā)音并不標準。這是由于眾多教師對朗讀教學不夠重視的原因而導致的。

目前，我國的小學語文教學仍受到應試教育理念的束縛與限制，造成部分教師還沒有真正重視朗讀教學，甚至部分教師根本沒有開展朗讀教學。在這種背景下，教師并沒有在朗讀中規(guī)范學生的發(fā)音，也沒有從真正意義上指導學生進行正確的朗讀。

因此，教師要通過小學語文朗讀教學切實提高學生的朗讀能力，這就促使教師重視學生的發(fā)音，要從讀音、聲調(diào)等多個方面進行規(guī)范。同時，教師要加強對學生朗讀的監(jiān)督與管理。特別是在早讀時間，教師一定不能讓學生在教室中虛度光陰，必須要加強管控，使學生充分利用寶貴的早讀時光進行正確有效的朗讀。

與此同時，在小學語文教學中，教師也應該有意識地引導學生進行正確的朗讀，要讓學生在熟悉課文的同時有感情地進行規(guī)范的朗讀，才能夠使學生獲得更大的提升，達到有效提高學生朗讀能力的目的。

三、合理利用多媒體教學法

部分教師反映朗讀教學相對抽象，教師很難通過大量的講述或者親身的示范對學生進行正確的指導。尤其是在個別偏遠的地區(qū)，其師資力量相對欠缺，教師自身的口語發(fā)音并不規(guī)范，也就無法引導學生進行更正確的朗讀。

此時，教師可以在小學語文朗讀教學中合理利用多媒體教學法，在多媒體技術與設備的有力支撐下對學生進行更系統(tǒng)科學的朗讀教學。具體地說，教師可以為學生收集相應的教學視頻，從發(fā)聲、感情等方面對學生進行科學的朗讀指導。通過多媒體，教師可以將抽象的教學內(nèi)容變得生動形象。

在此基礎上，教師還可以利用多媒體教學法創(chuàng)設相應的意境，讓學生進入到特定的情境中，去感受作者的思想感情，使學生的朗讀更富有感情。以《軍神》這篇課文為例，教師可以利用多媒體來營造相應的氛圍，讓學生感受到當時的情境，讓學生領略到軍神具備的精神。在這種背景下，學生才能帶著足夠的感情進行朗讀，才能有效提高學生的朗讀能力。

四、合理規(guī)劃朗讀的方式

教師應該在小學語文朗讀教學中合理規(guī)劃朗讀的方式，以更加豐富的朗讀方式增加朗讀教學的生動趣味性，引導學生更主動地進行朗讀。

因此，教師可以組織學生根據(jù)角色進行朗讀。以《狼和鹿》這篇課文的朗讀為例，教師可以要求不同的學生扮演不同的角色，讓學生從不同的角度去思考文中人物的感情基調(diào)、調(diào)節(jié)自身的情緒，并在此基礎上展開朗讀。

在此過程中，學生開始學會立足于特定的情境與語境進行朗讀，達到了切實提高學生朗讀能力的目的。

總的來說，朗讀教學是小學語文教學的基礎與重點，促使教師不斷創(chuàng)新與改革。因此，教師需要在實踐中不斷總結，提出更有針對性的策略，使學生的朗讀能力得到有效提高。

參考文獻：

石玉國，馬麗萍.讓語文課堂因“朗讀”而更精彩[J].中小學教學研究，2011（06）.

？誗編輯 李 姣