論閱讀教學的有效性

林華庭

《義務教育語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書、編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，要想在閱讀教學中，實現真正的“個性化閱讀”，必須提高閱讀課堂教學的有效性。

一、人本對話，夯實基礎

在閱讀教學中，學生、教師、文本之間的對話是一個三維互動的過程，可見“人本對話”是閱讀教學的基礎與核心。要想提高閱讀教學的有效性，我認為，應突出“人本對話”，強化師本對話、生本對話。

1.師本對話是前提

閱讀教學，開始于教師與“文本”教材之間的對話。接觸一篇新課文，教師首先是一名讀者，要揣摩作者的旨意，要解讀課文的內容，體會作者的情感，領悟文章的表達方法。比如，在教學《蟋蟀的住宅》這篇文章時，先要弄清作者通過對蟋蟀的住宅的具體說明與描繪，贊美了蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。同時，還應注意到，作者在寫法上采用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動比作人的活動。進一步解讀時，就會發現，可以讓學生在學習這一課時，從頭到尾處于蟋蟀的角色，以第一人稱的語氣來敘述、來表達，也許學生會感興趣。這樣，教師在聆聽教材的聲音時，將教材提供的信息與自己頭腦中已有的知識相整合，而且還對學生進行了準確的估計，從而建構出屬于自己的全新視野。

2.生本對話是途徑

《義務教育語文課程標準》也指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。學生要學在先，要靠自己的感悟和體驗，在教學中要讓學生與文中對話，有所思、有所悟、有所得。比如，學生初讀《秦兵馬俑》后，要讓學生達到真正的整體感知，大體上能說出：這篇課文是圍繞“規模宏大”“類型眾多”“人性鮮明”寫的，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。雖不要求準確總結，但也不能讓學生停留在一句半句的程度上。接著還要讓學生說說課文都寫了哪些兵馬俑？踏踏實實地感悟出這些兵馬俑的惟妙惟肖。當學生學習中遇到困惑，可以通過與文本的多次對話，逐步提升自己的認識，生本對話要貫穿學習的全過程，最后還要讓學生體驗享受閱讀帶來的樂趣。

二、以悟促讀，提高品味

《義務教育語文課程標準》明確指出：小學生各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟。在讀中加深理解和體驗，讓學生受到熏陶、獲得啟迪、享受樂趣。從而突顯“悟性”培養的重要性。

“悟”，顧名思義就是領悟，是一種復雜的心智和情感活動，要悟出文本的滋味，悟出文本的內涵，悟出讀者心中的“哈姆雷特”，要悟出適合自己的人生意義。因此，在閱讀教學中，要以悟促讀，讀中感悟，讀出情趣。如，在教學《去年的樹》一課時，可以抓住全文的四次對話，讓學生感悟到小鳥與樹分別時的依依惜別之情，以及小鳥尋訪大樹時焦急、傷心之情，同時，在教師的精心指導下，通過朗讀，讓學生讀出小鳥與樹的深深友情，讀出小鳥著急地找樹的過程中幾次詢問時的心情。（一次比一次焦急，一次比一次擔心。）讓他們體會到這就是小鳥奉獻給大樹最珍貴的友情。

三、讀寫訓練，揮灑個性

在語文閱讀教學中，學生能動地參與閱讀活動，從本質上說是一種個體生命的投入，他們有各自的心理活動，獨特的情感意志。學生在文中感悟的是他個體才能感悟到的東西，是富有個性化的。對課文的理解，是一種主體生命的意義的投射和昭示，是自我靈魂的寫照。因此，在閱讀教學中，安排創造性的讀寫訓練，有助于提高閱讀教學的有效性，有助于學生個性的揮灑。

以下是一位教師教學《自己的花是讓別人看的》片段的課堂實錄。

師：是的，這里有一種罕見的特殊的美，這是一個優秀的民族。這樣的民族文化，這樣的民族精神，四五十年前沒有變，四五十年后——生：沒有變。師：我們敢斷定現在依然——生：沒有變。師：將來還是——生：沒有變。

師：假如，你以后有機會到德國留學，你走在大街上，會看到怎樣的美呢？請拿起你們的筆，將美麗寫下來吧！（學生寫完后，教師選擇佳作交流欣賞）

師：你們充滿詩意的語言，將我們帶入了美麗的德國街道，讓我們永遠記住德國奇麗的景色，永遠記住德國這個奇特的民族吧！課后，大家可以繼續走進德國，領略異國風情。

上面這個課例中，教師以充滿詩意的語言，將學生帶到了一個充滿詩意的民族里，從而讓學生的情感得到了升華。

四、尋找平衡，提升能力

在閱讀教學活動中，我們有時會過多地淡化訓練，唯“朗讀”是尊，誤以為朗讀能解決閱讀課的一切問題，于是“動筆”被取消了，“深思”被封殺了，“默讀”被擠掉了，一堂課下來，總覺得熱鬧有余，言語訓練不足，學生的閱讀能力沒有得到充分的鍛煉。因此，要在朗讀感悟與言語訓練中，尋找一個平衡點，提高閱讀教學的有效性。如，我在教學《掌聲》一課時，其中一個片斷——

師：同學們，課文中兩處寫到“一搖一晃”這個詞（1.在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。2.英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。）請你聯系課文，想想這兩處的“一搖一晃”一樣嗎？為什么？

生1：不一樣，從第一次的“一搖一晃”中看出英子緊張自卑。

師：那就請你帶上這種心情讀讀這句話吧！

生2：第二次“一搖一晃”可以看出英子變了，有了老師和同學們的鼓勵，英子變的開朗、自信了。師：好，那就請你讀出你的這一份感受吧！

師：同學們，我們從這兩處的同一個動作詞中感受到英子的變化，使我們能夠深刻地理解課文內容，準確把握了人物的心理特點。

像這樣的言語實踐活動，有力地促進了學生的語言思維和精神的同步發展，提升了學生的閱讀能力。

參考文獻：

章海燕.小學語文閱讀教學有效性思考[J].教育科研論壇，2008（02）.

？誗編輯 李 姣