讓Logo教學(xué)更快樂、更自主

石楊

摘 要：“教是為了不教。”葉圣陶先生提出的這句話內(nèi)涵深刻，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行探索實(shí)踐、解決問題。結(jié)合Logo教學(xué)，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生快樂地自主學(xué)習(xí)Logo語言。

關(guān)鍵詞：Logo教學(xué)；自主探究；快樂

本人從事小學(xué)Logo教學(xué)多年，深感Logo知識(shí)奇妙精深，教得好，學(xué)得好都不容易。“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教。”如何體悟葉圣陶先生的這句話，把它運(yùn)用在Logo語言教學(xué)中？讓學(xué)生快樂地在自主探究中學(xué)習(xí)Logo知識(shí)，我開展了這方面的研究。

一、自主探究從“老師的答案”開始

古時(shí)候，師傅收了徒弟，徒弟就得跟著師傅到處干活，徒弟學(xué)習(xí)技能的方法有偷學(xué)。師傅的一舉一動(dòng)就是答案，徒弟看在眼里，記在心里。從心理學(xué)角度來看，偷學(xué)不等別人教，自己就去學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。前哈佛大學(xué)教授利瓦伊特曾說：“偷學(xué)是成長與獲利的康莊大道。”

我在教學(xué)“帶參數(shù)的過程”中，就利用了“偷學(xué)”的方法來教學(xué)，題目是這樣的：“利用過程畫出大小為50步、60步、70步、80

步……180步的正方形，限定時(shí)間為1分鐘。”學(xué)生按照已掌握的知識(shí)，很容易在腦海中勾勒出一個(gè)大致的作答步驟，但是“限時(shí)1分鐘”這個(gè)條件左右下，學(xué)生用已有“不帶參數(shù)的過程”解答這題，不容易完成。我就故意讓他們在1分鐘內(nèi)體驗(yàn)答題的過程，結(jié)果沒幾個(gè)人能夠完成。然后由老師展示“帶參數(shù)的過程”這一不同的答題方法，半分鐘不到，就把這道題目演示完成了。我故意不解釋，只問一句話：“想學(xué)嗎？……自己想辦法。”然后離開教師機(jī)去下面學(xué)生機(jī)走走。這個(gè)時(shí)候，有的學(xué)生直接問我答案，我不說；有的學(xué)生偷偷翻書找答案，有點(diǎn)意思；最活躍的一個(gè)學(xué)生，直接跑到教師機(jī)上“偷”看答案，他的一舉一動(dòng)，正在我的掌控中，我的投影儀正在廣播這個(gè)學(xué)生“偷”到的答案，引來更多的學(xué)生，通過投影儀看答案，最后全班學(xué)生都知道了，就我“不知道”。我繼續(xù)“不知道”，讓學(xué)生自己發(fā)揮，自己演練。這時(shí)候，我適時(shí)發(fā)布作業(yè)，對比學(xué)生的做題過程和我的做題過程，找出差別并填表，學(xué)生“偷學(xué)”了還必須把它變?yōu)樽约旱摹Ｗ詈髱熒懻摚贸鰩?shù)過程的使用方法。

二、自主探究在“懸賞、闖關(guān)”中開展

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中經(jīng)常使用的方法，這種教學(xué)法使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)，分層體現(xiàn)。任務(wù)要在愉悅的教學(xué)環(huán)境中完成，學(xué)生之間完成任務(wù)是相對獨(dú)立的，有成功有失敗，相互之間會(huì)產(chǎn)生競爭、協(xié)作的愉悅。

懸賞任務(wù)，作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的一種模式，更多使用在一節(jié)課結(jié)束后發(fā)布。任務(wù)發(fā)布有難度等級，老師提供不同的獎(jiǎng)勵(lì)，吸引學(xué)生參與。懸賞任務(wù)的完成，不限定在課堂上，按照任務(wù)的難易，學(xué)生可以利用課余時(shí)間繼續(xù)探索完成，并在適當(dāng)時(shí)間，提交任務(wù)。這些任務(wù)有復(fù)習(xí)的、有預(yù)習(xí)的、有針對某節(jié)課某個(gè)內(nèi)容的。如“你知道五角星的5個(gè)頂角加起來一共是多少度嗎？請你想辦法計(jì)算”這個(gè)任務(wù)是針對“畫星星”這課中五角星頂角和為180度這個(gè)知識(shí)提出的，我提前一周發(fā)布。有的學(xué)生接了這個(gè)任務(wù)，我就給他一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的五角星紙樣。我還會(huì)問他：“你準(zhǔn)備怎么完成？”他說：“我回去用量角器量一下每個(gè)角的度數(shù)，加起來得出答案。”這是一個(gè)適合學(xué)生的解決方法。還有的學(xué)生說：“我回去把這個(gè)五角星的角都剪下來，拼在一起，看能拼出大的角。”對于這種學(xué)生，我鼓勵(lì)他找?guī)讉€(gè)同伴一起完成任務(wù)，分享他們從中獲得的知識(shí)。還有的同學(xué)說：“我去百度上查，肯定有答案。”這種是間接獲得知識(shí)的方法，我也給予肯定。通過預(yù)先發(fā)布懸賞任務(wù)，我在教學(xué)“畫星星”時(shí)，提出五角星的頂角和這個(gè)問題，學(xué)生響應(yīng)積極，把他們預(yù)先得到的知識(shí)分享出來，獲得了老師的獎(jiǎng)勵(lì)，他們獲得了分享知識(shí)的喜悅和達(dá)成任務(wù)的成就感。

闖關(guān)任務(wù)可以直接運(yùn)用在課堂教學(xué)中，如，我在教學(xué)“帶參數(shù)的過程”時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生代入角色，角色在Logo世界中遇到一條小龍，小龍?zhí)峁┝艘粡埐貙殘D，讓學(xué)生去探索并學(xué)會(huì)利用“帶參數(shù)的過程”解決問題。藏寶圖設(shè)有各種關(guān)卡，每一關(guān)都有怪物把守，必須答出它們的問題才能通過，問題由淺入深，圍繞“帶參數(shù)的過程”這一內(nèi)容展開。學(xué)生每成功答出一個(gè)問題，他們對于所學(xué)知識(shí)的掌握就更進(jìn)一步。當(dāng)學(xué)會(huì)使用“帶參數(shù)的過程”后，繼續(xù)在任務(wù)中練習(xí)，學(xué)生挑戰(zhàn)關(guān)卡，打敗boss必須“利用帶參數(shù)的過程，畫50步長的正多邊形”，學(xué)生帶著打贏boss，順利通關(guān)的心情，自主地去練習(xí)，整節(jié)課教學(xué)目的明確，任務(wù)分層展開，節(jié)奏感強(qiáng)烈，學(xué)生學(xué)得非常帶勁。

三、自主探究在“課堂沙龍”中爆發(fā)

“沙龍”是指名流或?qū)W者的聚會(huì)。而我的“課堂沙龍”則變?yōu)椋n堂上開辟的“討論、交流、共享知識(shí)”的活動(dòng)，時(shí)間安排在下課前的10分鐘。我會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生，各抒己見，說說他們沒機(jī)會(huì)說的話。例如，有的學(xué)生說：“原來在Logo中畫正36邊形就能畫出圓形。”有的學(xué)生說：“36邊形畫出來的圓和真正的圓還是有差別，有沒畫得更圓的方法？”又有學(xué)生說：“如果畫360邊形，會(huì)畫得更圓嗎？”有學(xué)生開始嘗試，我不限定他們的行動(dòng)自由。當(dāng)學(xué)生嘗試出這種畫圓方法后，引來學(xué)生的圍觀，紛紛模仿練習(xí)。這種沙龍，由一個(gè)問題引起，接著會(huì)像頭腦風(fēng)暴一樣，竄生出各種各樣的問題。又有學(xué)生問：“如果只畫半圓呢？”繼續(xù)嘗試，交流討論。還有學(xué)生問：“畫四分之一圓呢？”……最后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了任意度數(shù)弧線的畫法。一波波頭腦風(fēng)暴繼續(xù)展開，弧線會(huì)畫了，把兩根90度弧線搭起來，變成了花瓣，學(xué)生紛紛嘗試。一個(gè)花瓣在360度范圍內(nèi)原地平均轉(zhuǎn)10次，能形成更漂亮的圖形……只要沙龍時(shí)間充足，學(xué)生的探索熱情會(huì)節(jié)節(jié)攀升，不斷高漲，Logo的自主探究就這樣爆發(fā)了，升華了。

課堂教學(xué)的質(zhì)量，直接影響學(xué)生的成長和發(fā)展，教師在Logo教學(xué)中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性，幫助他們學(xué)會(huì)自主探究和合作交流的學(xué)習(xí)方法，向“教是為了不教”的真境界邁進(jìn)，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)、成長。

參考文獻(xiàn)：

李軍海.讓教學(xué)更加快樂[J].神州，2012（01）.

？誗編輯 魯翠紅